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《晚上的“太阳”》教学实录

2022-10-06小学二年级语文教案

教学目标

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会6个生字,认识一个偏旁,理解由生字组成的词语。

3.初读课文,理解课文内容。

教学重点     能正确、流利地朗读课文

教学难点     长句子的停顿与朗读

教学准备     多媒体课件、打好两个田字格

教学实录

师:有个小孩子,他看到母鸡在孵蛋,就好奇地问妈妈:“母鸡为什么卧在蛋上不动呢?是不是生病了?”妈妈告诉他,这是在孵小鸡,过一些日子,蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”  听了妈妈的话,他感到新奇极了,他想,母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来,鸡蛋是怎样变成小鸡的呢?人卧在上边行不行?他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋,在邻居家找了个僻静的地方,他先搭好一个窝,在下边铺上柔软的茅草,再把鸡蛋摆好,然后就蹲坐在上边,他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了,家人还没见他回家,都非常着急,于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他,只见他坐在一个草窝上一动也不动,身上、头上沾了不少草叶。家里人见了,又生气又好笑,问他:“你在这儿干什么呢?” “我在这儿孵蛋啊!小鸡快要孵出来了。”  

      师:小朋友们知道故事中的孩子是谁吗?

〈出示爱迪生画像〉

师:这就是爱迪生,谁能给大家说说你所知道的爱迪生?

  生1:爱迪生发明了电灯。

生2:电话也是爱迪生发明的。

生3:爱迪生是美国的发明大王。

师:小朋友知道的真不少呢!是呀!爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等,一生共有约两千项创造发明,人们尊敬地称他为“发明大王”。

师:今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文,题目就很特别,伸出手和老师一起写课题。

师:谁来读?

生1:(读课题)

师:这里面有三个轻声字,谁再来读?

生2:(再读课题)

师:我们一起读好课题!

生:(齐读课题)

师:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?

生1:晚上怎么会有太阳?

生2:晚上的“太阳”指的是什么?

生3: “太阳”为什么要加上引号?

师:老师发现,你们跟爱迪生小时候一样,对一切充满了好奇!

师:那晚上的“太阳”究竟指什么呢?就让我们带着这个问题走进课文。打开书,轻轻地读课文,注意读准字音,读通句子,不添字,不漏字。

生:(自由读课文)

师:看小朋友读课文这么认真,相信这些词语一定难不倒你们。

(出示第一行词语:医生  手术  急性阑尾炎)

师:请谁来读?

生1:医生、手术、急性阑尾炎。

师:读得又正确又响亮!请你做小老师!

生1:(做小老师领着大家一起读)

生2:老师,什么叫“急性阑尾炎”?

生3:(迫不及待地)我知道,就是我们每个人身上都有一个阑尾,如果阑尾发炎了,就会疼。

师:(微笑地)是的,阑尾在我们的右下腹这里。

(师边说边用手指给生看,生也不由自主地摸摸自己的右下腹)

师:如果得了急性阑尾炎,就要请医生——(分别指向“医生”“手术”两个词语)

生齐:做手术!4页,当前第11234

师:我们一起读好这行词语!

生:(齐读第一行词语)

师:我们再来看第二行。

(出示第二行词语:焦急   痛苦   自豪)

师:请谁来做小老师?

生1:(领着大家一起读)

师:这个小老师真不错!不过读得正确,连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。

师:这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。

生1:我知道!“焦急”的近义词是“着急”。

生2:“痛苦”的反义词是“幸福”。

生3:“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。

师:(对生竖起大拇指)你们真是太了不起了!我们先请女生来读这行词语,边读边想想它们的意思。

女生:齐读。

师:从女生们的声音和神情中,我知道了她们不但读准了这些词语,还理解了它们的意思。男生也来试试!

男生:齐读。

(读完后,班上响起了热烈的掌声)

(出示第三行词语:犹豫  呻 吟  攥出)

师:谁来读?

生1:我做小老师,请你跟我读!犹豫、呻吟、攥出。

生齐:犹豫、呻吟、攥出。

生2:我想提醒大家,“呻吟”两个字都是前鼻音。

师:你领着大家再读一读。

生2:(领读“呻吟”)

师:“呻吟”的意思是——

生3:人在痛苦的时候发出的哼哼声。

师:那我们在读的时候,应该读得怎样?

生4:我觉得应该轻一点,表现出痛苦的样子。

师:你来试试。

生4:(轻声、痛苦地读)

师:我们一起读好这个词。

生:(齐读)

生5:我知道“犹豫”是指不果断,还在想。读的时候也应该轻声一点。(轻声读“犹豫”)

师:真是个爱动脑筋的孩子!那“攥出”是指——

生6:老师,是这样吗?(边问边握紧了拳头)

师:(走到生6身边,对他竖起了大拇指)

师:(面对大家)我们一起读好这一行词语,边读边想它们的意思。

师:最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。

(出示词语:无可奈何  一本正经)

师:南边两组的小朋友试着读一读!

生齐读。

师:他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读!

生齐读。

师:这一行词语我们可以放到句子中来理解。

(出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。)

师:请谁来读这句话?(指名1人读)

师:谁来评价一下?

生1:我觉得他读得很好,突出了“无可奈何”。

师:那“无可奈何”是什么意思呢?

生2:“无可奈何”就是没有办法。

师:是的,请你没有办法地读一读。

生2:(没有办法地读)“爸爸无可奈何地搓着手。”

(出示句子b.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”)

师:这是个长句子,谁能读好它?(指名1人读)

师:你的声音真响亮!请谁再来读?(指名1人读)

师:谁来评价一下?

生1:我觉得她读的时候,把轻声词“地”读得很好。

生2:她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。

师:是的,我们一起来试试!

生齐读句子b。

(出示句子c)

c.爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”4页,当前第21234

师:自己先试着读一读,注意“一本正经”。

生自由读。

师:谁先来读?(指名1人读)

师:请你来做小评委,说说她读得怎么样?

生1:他突出了“一本正经”。

师:你知道“一本正经”的意思吗?

生1:“一本正经”就是很认真的样子。

师:是啊,就请你“一本正经”地读这句话。

生1:(一本正经地)读这句话。

生2:我觉得他不光把“一本正经”读好了,还把“哇”的感叹语气也读出来了。

师:你听得真仔细!你也来读一读。

生2:(绘声绘色地)读这句话。

师:让我们一起读好这句话!

生齐读句子c。

师:小朋友不但把词语读得很正确,而且能理解词义,真不简单!现在去掉拼音,一起来读,边读边体会词语的意思。

生齐读去掉拼音的四行词语。

师:读好了词语,相信现在再读课文一定会轻松许多,自己试着读读看。

生自由读课文。

师:请5个小朋友来分小节读课文。(指名5人读,相机评价。)

师:还记得什么是默读吗?

生:默读就是默默地读,用眼用心不用嘴。

师:现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题(出示问题)

(1)晚上的“太阳”指的是什么?

(2)课文主要讲了一件什么事情?

   (生默读课文,边读边思考)

师:谁来说? (指名1人说)

(出示:课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时,利用自己的        创造了          ,让医生顺利地          ,救了母亲。)

师:小朋友很会读书,边读边思考,真是好样的!

师:爱迪生的妈妈怎么了?谁来读读课文的第一小节?(指名1人读)

师:从他的朗读中,你听出了什么?从哪些词儿听出来的?

生1:突然、急性阑尾炎、马上。

师:谁能给“马上”换个词?

生2:立刻。

师:他妈妈得了急性阑尾炎,当时情况很紧急,如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读?(指名1人读)

师:是啊,情况多危险啊!我们一起来读课文的第一小节。

生齐读第一小节。

师:手术有没顺利进行呢?下节课我们再继续学习课文。

师:第一小节中藏着六个生字呢!

  (出示六个生字:请性 急 炎 医 术)

师:我们竖着来看,第一组字——

生1:老师,我知道!都是左右结构!

师:真爱观察!写的时候注意什么?

生2:左窄右宽,左右两部分写得紧凑一些。

师:第二组,“急”要注意中间横山的写法,要写得扁一些。伸出手,和老师一起在田字格中写一个“急”。

(师生同写“急”)

师:第三组,“医”字的偏旁叫匠字框。

生3:里面的最后一笔是点。

师:先写上面的横,再写里面部分,最后写竖折。伸出手,跟老师一起写“医”。

(师生同写“医”)

师:小朋友们如果能像老师一样,把生字在田字格中美美地写一写吗?

生:(自信满满地)能!

师:那行!现在开始吧!写字注意——

生:“三个一”!

 

《晚上的“太阳”》教后记

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。4页,当前第31234

导入时,我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事,一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前,激发了学生学习新知的热情,使他们很快进入主动学习的状态。接着,揭示课题后,我引导学生质疑:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?让学生带着问题进入课文的学习,提高了学习效率。

课文中有许多词语,与学生的生活实际相隔甚远,学生在理解上有一定的难度,如果在第一课时不能很透彻地理解的话,势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时,我采取分类出示词语的方法,把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如,“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿,都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解,放在一起出示,给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语,在指导学生读正确的基础上,我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如,出示句子:“妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时,会情不自禁地突出词语“无可奈何”,这时,老师趁势问:“妈妈那么痛苦,爸爸有办法吗?那你知道什么是无可奈何吗?”学生很自然地就说出了答案:“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语,降低了理解难度,学生更能深刻体会。同时,把词语放到课文的句子中来理解,在理解了词语意思的基础上读好句子,两者相得益彰。

整节课遵循语文课堂教学规律,由字到词,到句,再到篇,层层推进,突出训练点,使学生的语文能力得到了切实的提高。

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