有同行问：你教书多年，有没有不太喜欢的学生？我说当然有。问话者说：你不是说过“爱每一个孩子”的么？我说这并不矛盾。作为教育者，公平地对待每一个学生，公平地施以教育，是常识常理，这就是大爱。至于师生之间为什么会有亲疏，有些是出于基本的道德情感，这是无法回避，也不必讳言的。
我多年在高中教学。学生进校时已十五六岁，到了高二、高三已经十七八岁，很多学生已经有“选举权”了。在这一时期，学生的行为习惯和教养以及价值观，已大致成型。如果一个人进入青年时代，仍然不知道在日常生活中要尊重他人，仍然缺乏公共意识，比如肆意妨碍或损害他人，作为教师，难道不能明确地向他表明自己的爱憎么？
有过这样的学生，家离学校并不远，可是每天都迟到，每天全班早读开始甚至第一节上课后，他才推门进来。教师无数次地对他进行教育，告诉他：你妨碍了同学们听课。他似乎并不在意大家的不满，无动于衷，直到毕业。家长认为教师“小题大做”，校纪苛刻；可是有同学说，有好处的事，他一次也没迟到。
有个女生给每个老师都取了绰号，她特别爱用刻薄的语言评论女教师的相貌和装束，甚至用侮辱性的词语。十八岁了，她竟然还不知庄重和自爱。有个班主任说，高考前最后一次物理检测，全班只有一份参考答案，贴在墙上给大家看，有个女生却把这份唯一的答案带回家三天，给其他同学造成恐慌；值得一说的是她物理学得很好，并不需要这份答案。
做教师的，实在应当忘记这些事，可是一想到也许再过十多年，这些学生可能要做父亲或母亲，他们将怎样教自己的孩子学习文明礼貌？他们有教育子女的资格么？我不能没有情绪，我实在无法喜欢这样的学生。做教师的，又有谁会喜欢自私自利的学生？
时下的应试教育强调竞争，校园也就有了“丛林法则”。有学生考试作弊，暴露后拒绝检讨。教师要他作出解释，他说“一切仅仅是为了打败对手”——在他的眼里，只有“对手”，没有“同窗”。如果一名学生到了十八岁仍然不懂得“合作”，不需要友情，只爱自己，其他一切都无所谓，那他的生活中能有真正的爱和美好吗？他将会怎样对待那些可能的“对手”呢？真让人不寒而栗。看到社会生活中存在的冷漠和自私，绝大多数人都会担忧，但是，对自己的孩子或学生的自私行为，何以会容忍放纵呢？
有个新生对班主任说：“你帮我到传达室去取个东西好么？我要上课，你这节没课。”班主任很奇怪，问他为什么不在放学后自己去取，他回答：“我还要搞活动呢。”问他是什么重要东西，回答说是家长放在传达室的一包食物。班主任拒绝了。这个学生从此对班主任“没有好印象”，在学校组织的“评教”中，他当然按照自己的标准“行使权利”。我对这件事的态度也简单：不要纵容学生的这种行为，也不能原谅。一般而言，到了高中阶段，有些基本习惯已经形成，一生难改，除非遭遇重大挫折或困苦后有所醒悟。
对人的一生而言，基础教育阶段的重要作用，就是习惯的养成。因为的确有“在现阶段教不好的学生”，更因为有些青少年的言行突破了公共道德的底线，所以我不认为这种学生“可爱”。如果教育者一味地强调“成功”而不讲道德标准，没有是非判断，容忍青少年缺乏教养，容忍青少年侮辱教育，那真的不如没有教育。因为错误的教育比没有教育更坏。