一、案例描述
新的一单元开始后，我准备给学生教授新的内容是：学skip，walk ,swing ,fly ,climb, ride这六个表示动作的单词；要求学生通过这节课的学习，能够正确朗读单词，理解单词的意义，并能运用句型“i can…”来描述能力，培养学生的综合语言运用能力。为了使这六个单词的教学形象生动，我事先预想了相应的动作，并准备了相应的单词图片，课件等。想通过直观、形象的演示呈现教学内容。
在热身和活跃气氛的歌曲之后，我拿出一张表示动作的单词图片，想吸引学生的注意力。正在此时，做在后排的一个男生忽然大声地喊了起来：“蜜蜂！蜜蜂！”顿时，整个班级骚动起来，蜜蜂飞到哪里，哪里就传出叫声，学生的注意力已经完全转移到蜜蜂身上了，我手上形象生动的单词图片此刻变得毫无吸引力。这时，我意识到假如不能很快吸引回学生的注意力，这节课的教学计划将难以完成。但是如何才能集中学生的注意力呢？忽然，我想到本节课的教学任务是教学表示动作的单词，里面刚好有单词fly，现在这个比图片更加真实形象的素材就摆在我的面前！于是我用手指着正在教室里到处飞的蜜蜂问学生：what can you see? 有学生马上大声回答：i can see a bee.紧接着我又说道：look at the bee. it can…并挥动双臂向学生演示fly的动作，从而自然地引出该单词，并引导学生说little bee, little bee, fly out, fly out…全班学生都起劲地边挥动双臂边重复这句话。当蜜蜂停在窗户的玻璃上时，我小心翼翼地将窗打开，小蜜蜂飞了出去。我心中暗自庆幸：thank you, little bee.
接下去在教授表示动作的几个单词时，我放弃了出示图片的呈现方法，而是顺着“the little bee can fly.”的思路提出问题：i’m a bee. i can fly . then ,who are you ? what can you do ? 听了这个问题后，就有学生根据自己已有的知识和经验说道：i’m a rabbit. i can jump.我随即赞扬了该学生。这样一来，很多学生都举起小手，跃跃欲试，有的说：i’m a fish. i can swim 还有的说：i’m a horse. i can run .当有学生说：i’m a monkey. i can…时，由于不知道爬用英语怎么说而停顿下来，我立即教学单词climb.这样，新内容的引出就显得自然而真实，而且符合学生的兴趣。在接下来的教学中，我通过将故事的形式创设了在动物园观看动物的情景。将内容整合到in the circus这一主题，让学生在组里扮演小动物，运用所学句型进行表演。这节课就这样在学生生动的形象表演和自我介绍中结束了。
二、案例反思
这是一节准备了教案却跟本没有按照本来教案设计的来上的一节意料之外的课，给了我一些启示：要善于发现学生的兴趣点，并根据学生的兴趣组织教学活动。兴趣点，在未走进课堂的备课中，往往是无法很周全的考虑到的。这节课的成功就在于在课堂中即兴的结合学生的兴趣对教学方式进行了调整，激发了他们的学习热情。如果小蜜蜂飞入教室后，我对学生的反应严加批评，那样教学效果不会很理想。通过这节课的教学我意识到，我在平时教学中所面临的问题不是激发学生的兴趣，而是寻找学生的兴趣点。可之前我觉得自己准备的图片和课件已经是很不错的素材了，再辅助以一些动作，学生应该是很感兴趣的。可事实上，让学生描述自己熟悉的动物及响应的动作时，他们表现得非常积极，收到了意想不到的教学效果。学生具有很强的童心和好奇心，有着广泛的兴趣，教师在教学中要善于利用。如果我们平时能多多发现和积累学生的兴趣点，并根据此设计教学过程和组织课堂教学活动，教学效果也许会更好。
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