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《葡萄沟》教学案例与点评

2022-10-06小学二年级语文教案

创境导读,引领孩子畅游葡萄沟

——《葡萄沟》教学案例与点评

师:现在,我们就去葡萄园看看。请小朋友们选择自己喜欢的方式认真地读课文第二自然段。读的时候可有任务哟,边读边动手把描写葡萄长得好的语句画下来,再多读几遍,读出自己的感受。

(生自主学习,师巡视学情。)

【点评:把阅读的主动权交给学生,让其选择喜欢的朗读方式自主学习,并留给他们相应的读书任务,避免了漫无目的地朗读。】

生先汇报这一句话:到了秋季,葡萄挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

师:小朋友们从这句话中读懂了什么呢?

生:我从这句话中读懂了葡萄的颜色多,它们有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。

生:我从这很多种颜色的葡萄中知道了这里的葡萄品种很多。

生:我从“一大串一大串”中体会到葡萄的数量也很多。

生:我从这句话中读懂了葡萄沟的葡萄数量多,品种也很多,它们非常美丽。

师:小朋友们真会读书,读懂了许多知识。你们一定想看看这样的葡萄吧。(放五光十色葡萄的课件。)

师:看到这葡萄,你们想说什么呢?(生自由地谈观后感。)

【点评:百闻不如一见,在学生读悟的基础上,观看葡萄沟葡萄丰收的景象,拉进了文本与学生情感之间的距离,让他们由衷地发出赞美之声。】

师:这葡萄可真美,它五光十色的。谁能从学过的词语中找出一个与“五光十色”意思相近的词。

生:五颜六色。

师:文中为什么用“五光十色”,而不用“五颜六色”呢?你们自己读读这两个词。生:十比六大,“五光十色”指的颜色比较多。

生:我不赞同这种看法,这五、六、十应该都是多的意思。我觉得“五光十色”除了表示颜色多外,还写了葡萄在阳光下闪闪发光的样子。

师:你很会动脑筋,说得太精彩了。我们把掌声送给他。

师:小朋友们在生活中还见过哪些五光十色的事物呢?你们能用上五光十色说句话吗?(生联系实际用上“五光十色”说话。)

(点评:词和句的基本功训练是低年级阅读教学的重点,教师引导学生在比较中辨析词语的异同,领悟词语内部的蕴藉,增进学生对文本的理解;在遣词造句中拓宽学生的思维,检查用词的准确度,提高学生语言的表达能力。)

师:这五光十色的葡萄怎会不叫人喜爱呀!谁能带着你对葡萄的喜爱之情来读这句话呢?

(指名读,但读得并不好→请朋友帮忙,指导朗读,示范读→鼓励刚才读不好的学生再读→创设语言情境,熟读成诵。)

【点评:朗读课文是阅读教学中最经常最重要的一项训练。此环节,教师让学生在互帮互助中悟出读法,读出真情,得以进步;在美好的语言情境中有滋有味地熟读成诵,不知不觉地内化文本,潜移默化地熏陶情感。】

生接着汇报另一个描写葡萄长得好的句子:茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。

师:哦,这句话写了葡萄的枝叶——茂密。你们想不想看到这样茂密的枝叶?

(师先示稀疏枝叶的图片,被学生否定了;师又示一张枝叶并不茂密的图片,又被学生否定了。)

师:那怎样的枝叶才算是茂密的呢?

生:是又多又密的枝叶。3页,当前第1123

生:是说枝叶很多,挨挨挤挤,一层压着一层。

生:我家就有一棵枝叶茂密的大树,它能挡住阳光,遮住天空,我和同伴们经常在大树下玩耍。

师:小朋友们真厉害,假的东西可瞒不过大家的眼睛。那这算是茂密的枝叶吗?(示茂密枝叶的图片)

生:算!

师:这茂密的枝叶像什么呀?

(生展开想象,练习说话。)

师:小朋友的想象力可真丰富!你们想进凉棚里看看吗?可就这么一个凉棚,能挤得下这么多的小朋友吗?

生:从“一个个”可以知道这里有很多的凉棚。

师:你是细心的孩子!那小朋友们想进哪个凉棚就钻进哪个凉棚吧。

【点评:教师导得巧妙,学生便学得轻松、高效。对于“茂密”一词的解析,教师并不以词解词,而是借助与词意相反的图片来刺激学生的感官,让学生产生想说的冲动,主动地联系自己的生活经验表达对词语的理解,再通过欣赏与词意相符的图片,证实了学生的见解,将抽象的词意形象化了,“茂密的枝叶”也在学生的心中自然地展开了。另外,教师的语言充满着智慧与童趣,引领着学生主动地与文本对话,让他们透过“一个个”看到了数不清的葡萄架,便迫不急待地走进文本所描绘的情境中去。】

师:在这凉棚下,小朋友们觉得舒服吗?

生:舒服。

师:心情高兴吗?

生:高兴。

师:哪位小朋友能带上这高兴的心情来读这句话呢?

(一位女生声情并茂地朗读→师听出了轻重快慢的变化,鼓励学生说说这样读的原因→另一位学生勇于挑战,进行了表演读→男女生赛读,师给予评价)

【点评:古语说:“感人心者,莫先乎情。”教师通过创设情境,让学生在绿绿的葡萄架下体验一番,产生了喜爱之情,欣然地将其心中的情感化为有声的朗读。在读的过程中,教师善于倾听、评价,尊重学生的理解和感受,赞赏学生具有个性的朗读,使他们在比赛的情境中实实在在、高高兴兴地读出情,读出味。】

师:长得这样好的葡萄是种在哪儿呢?

生:葡萄种在山坡的梯田上。

师:这葡萄沟呀,不但景美,人更美。请小朋友们读读这句话,想想维吾尔族的老乡们给你们留下了怎样的印象?(示相关句子:要是这时候你到葡萄沟去……让你吃个够。)

生:我觉得老乡热情好客。

师:那老乡们会怎样热情地招待客人呢?我们也来体验体验。这样吧,你们来当维吾尔族的老乡,我是汉族阿姨,怎么样?

生:好。

师:维吾尔族的老乡们,从远方来的汉族阿姨向你们走来了。(学生争着与“汉族阿姨”握手、问好,他们基于文本内容,进行了创造性地表达)

【点评:爱表演是学生的天性。教师积极地创设表演的情境,由自己担当“远道而来的汉族阿姨”,让学生充当“热情好客的维吾尔族老乡”,使教室成为温馨、舒适的招待所。学生通过角色体验,唤起了已有的生活经验,对文本作了个性化的理解,合乎情理地丰富了文本的内容,实践着“语文是最重要的交际工具”的理念。】

师:你们说得够热情,能不能用读来表达老乡们的热情好客呢?

生:能!

师:谁能带着自己的感受,读出老乡们的热情好客呢?

(一女生声音甜美,读中强调了“最甜”二字→师生加以评价→一男生读中强调“准会”“吃个够”, 读出了不同的风格→学生自荐,用介绍的方式进行了精彩地朗读→让想读的小朋友自由地、有滋有味地朗读。)3页,当前第2123

【点评:教师为学生托起了个性化朗读的平台,引导学生带上自已的感受来读,以评促读,以比显异,以异胜常,让一朵朵具有个性色彩的花儿在课堂上绽放,使课堂呈现出“万紫千红春满园”的美好景象。】

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