杨林柯言论
如果我们让学生的词典里只有“拼搏”、“奋斗”、“成功”几个可怜的词，那么请问：学生的生活在哪里？生命在哪里？
那种把生活与幸福不断后置的教育注定不是成功的教育。因为生命是不能保存的，一切也都是有保质期的，60岁时你能回到16岁吗？用什么呵护生命的快乐与生存的质量？
要让孩子成长，不能只让孩子“听话”，还得让孩子学会思考。
我告诉孩子，要常想3个问题：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？这3个问题没有答案，却最有意义，它能够把我们的生命引向高处。
2011年春节前，陕西师范大学附属中学几名学生的家长向校长投诉，认为语文教师杨林柯的教育方式不恰当，上课总讲些“敏感”话题，导致学生“不怎么听家长的话了”。校方将家长的意见反馈给杨林柯，杨林柯花了两天时间，写下了《这样执著，究竟为什么》一文，分发给所教的学生，要求学生将文章与家长分享。
在这篇长达1。6万字的“万言书”里，杨林柯真诚地表明了自己的教育理念，解释了自己在语文课堂上“剖析社会”是希望引导学生独立思考。
杨林柯的“万言书”经学生在网站转发后，随即被热烈跟帖和转发，支持声和批评声接踵而至，由此引发了一场关于教育模式的讨论。
杨林柯上课喜欢“跑题”。讲诗歌时，他会突然告诉学生，中国文学史可以说是失意士大夫的文学史。他说：“你看柳宗元的《江雪》，小时候读和40岁以后读，感觉很不同。它写出了一种人生的孤绝状态。”
在课堂上，只要认为是有价值的内容，杨林柯就会穿插讲给学生听，学生也更愿意听他讲课本以外的内容。
他说：“这正是我想要的，因为教师的水平达到一定程度后，就成了文化资源、精神资源、人格资源的集合体，可供学生们学习。”
为了成为这样的“资源”，杨林柯在繁忙的教学工作之余，把一切时间都用在读书学习上。他每年的阅读量不少于1000万字，写读书笔记8万～10万字。他用自身的学习经历，潜移默化地引导着学生阅读。
杨林柯认为，考试训练是低技术含量的“工匠活”，几个月就可以练成；而知识积累、思维训练、精神涵养等“内功”，要靠平时持续渐行。“在语文成绩中，显性成绩是考分，隐性成绩是生命的成长。”杨林柯说。为此，他不会给跑题却写得很棒的作文打低分，也不会用标准答案去批试卷，只要答得有道理他就给分。
事实证明，杨林柯的语文教学改革是有成效的，他所带班级的语文成绩是平行班中最高的。杨林柯说：“真正有自信心的语文老师不会只看重卷面成绩。”
相对于“语文教师”，杨林柯更喜欢被称为“国文教师”。一字之别，体现了杨林柯内心所秉持的教育理念，即语文教育不仅仅是教会学生句读、作文，更重要的是“震撼心灵，开启智慧，健全人格，让每个学生都成为一个心胸博大、意志坚强的人”。为此，他的语文课不局限于课本，经常就社会话题展开讨论。
杨林柯觉得，“学生知道社会，才能比较理性地判断这个社会，并活在这个社会里”。他告诉学生“不要活在新闻里”，不要因为有正面新闻就认为“形势一片大好”，也不要因为有负面新闻就得出“人心不古”的结论。
杨林柯反对学生记标准答案，“那样会把学生弄得没有一点个性”；反对一味进行成功教育，因为“那可能导致学生踏入社会后，出现精神扭曲与异常”；反对学校设置光荣榜，觉得“那是不尊重所有学生的表现”。
杨林柯常对学生们说：“有一天，你们能把校长和清洁工看得一样高，你就有境界了。”
对遭到部分家长的投诉，杨林柯显得非常坦然，他说：“有思想、有追求的人，就能体会到一个巨大夹缝的存在，其实每个人都深陷其中。”
在理想化的教育模式和现实的应试教育、功利教育之间，杨林柯执著地选择前者，即便困难重重。
“其实我只是一个普通教师，只是不甘心仅做一个‘经师’，更希望成为‘人师’。”杨林柯感慨地说，“做教师首先是做好自己，做一个学习者、求道者，使自己成为一个有理想和追求的人。只有‘真人’才能培养出‘真人’。”