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乡下人家 教学设计

2022-10-06小学四年级语文教案
一、教材依据
人教版课程标准实验教科书语文四年级下册
二、设计思想
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说,距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重,自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生,没有真正见识过城市的繁华,也没有经历过乡村的淳朴生活。但是,只要教师稍加引导,就能激发学生发现的激qing。
在教学过程中根据课文情景,引导学生展开丰富想象,营造良好的教学氛围,让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识,用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下,启发学生去合理地发展课文的情节,作超文本的探索。
三、学习目标
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.品味优美语言。
四、学习重点
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
五、学习难点
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
六、课前准备  课件
七、学习流程
(一)谈话引入
1、你觉得我们的家乡什么最美?
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢?读课文。
(二)初读课文
1、读课文,自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文,乡下人家给你留下什么印象?什么印象最深?(如:瓜架、花、鸡鸭等)
设计意图:整体感知全文,抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱在瓜架,最美乡下人家。(齐读)
4、师小结过渡:是啊,正如文中所说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文,细细感受“不论什么季节,都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图:时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学,会引起学生学习思路的混乱。因此,抓住本文的中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
(三)品读课文
1、自由读课文,找一找“不论什么季节”具体指哪些季节?怎么独特、迷人?
2、指名交流,重点抓住以下几个方面体会。
春季:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(使用课件展示“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。)
(1)怎么独特或迷人?
(2)换词填一填:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里()出来。”你觉得填哪个最好,为什么?
设计意图:引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
(3)把感受到的生命活力通过朗读展示出来。2页,当前第112
(4)师小结:春天的乡下人家,向我们展示了生命的活力,的确有一道独特、迷人的风景。
夏季:若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。(播放课件)
(1)你们向往这样吃饭吗?为什么?
设计意图:引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中,他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
(2)指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结:夏天的乡下人家,有一道独特、迷人的风景。
秋季:秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
(1)怎么独特或迷人?
(2)缩写句子:“月明人静的夜里,它们便唱起歌来:‘织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!’”缩写后与原句相比,你更喜欢哪句,为什么?
设计意图:感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
(3)朗读句子
3、引背:春天的乡下人家——;夏天的乡下人家——;秋天的乡下人家——;怪不得作者说——(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)那么,冬天呢?
(四)拓展延伸,小练笔
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢?说一说,写一写。
(注:准备课件,根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面,并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知,那么可在学生说的基础上直接写,反之,借助课件帮助学生在脑海里形成画面。)
设计意图:学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感,丰富课文的意蕴,形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流,深化情感。
(五)小结
同学们这么一补充,乡下人家,真的是——不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说:乡下人家,不论在房前,不论在屋后,都有一道独特、迷人的风景。不信,我们下堂课再交流。
设计意图:为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
八、板书设计
 乡下人家
独      春季  竹  成群、探
特      夏季  吃晚饭  红霞、威风、鸟儿
迷      秋季  纺织娘  歌唱
人      冬季  ……
九、课后反思
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式,使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句,还要在反复的阅读中,唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面,再通过自己的语言表达出来,这就是一种语文能力的发展。如:在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节,让学生通过反复的读课文感受和谐、自然;通过集体交流“你向往吗?”对语言进行重组。
语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此,要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节,学生想象丰富,描述诗情画意:“下雪了,房檐上挂上了一条条冰棒”;“小朋友们可高兴啦!一个个包裹得像大胖子,打雪仗、堆雪人……”;“母鸡冻得躲在鸡窝里,翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……2页,当前第212
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