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苏武传

2022-10-07高一语文教案
授课时间

   年   月   日       第   周     星期      第     节课题

苏武传       班固     第一课时

教学目标

知识与能力⒈了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。⒉疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。

过程与方法⒈分析课文塑造人物形象的技巧和方法。⒉探讨苏武的反抗方式的变化。

情感态度

与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操,理解“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的真正内涵。教学重点疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。 教学难点朗读全文整体感知,把握课文内容,理清故事脉络。

教    学    设    想

教材分析

人教版必修4第四单元编选了四篇古代人物传记,《苏武传》是这个单元的第二篇,属精读课文。《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》,是《汉书》中最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。它记叙了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。可以说,从《汉书》问世后,苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文教材,课文的书下注释几乎是逐字逐句详解,学生完全可以通过注释疏通全文大意,教师只需对极个别的难句进行点拨,引导学生归纳文言知识点。班固采用写人物传记常用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整,作者没有机械地铺叙历史事件,而是精心地取舍剪裁,运用对比和衬托手法,集中笔墨刻画人物,生动地再现了人物。本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上,让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子,揣摩人物性格,体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。苏武两次自杀以死报国的行动,匈奴两次派人劝降,单于两次考验苏武的意志,这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。

学情分析《苏武传》节选近XX字,对高一的学生来说,要阅读学习这么长的文言文,确实头疼,他们虽然学过一定数量的文言文,但是阅读能力远未过关,知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长,但人物形象饱满,情节生动,文学性、观赏性较强,此前,他们已学习过篇幅更长的《廉颇蔺相如列传》,对《苏武传》的学习,有了一定的心理准备。另外,苏武的故事,学生并不陌生,这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪,只要教师在教学中引导得当,学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。教法设计

⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果,为每个学生奠定深入学习的基础。

⒉由易到难,由表及里。发挥个体差异的积极作用,成就不同的成功感。

⒊适量提问,鼓励尊重。对同一个学生,最多连续提问三次,之后询问其是否愿意继续,尊重学生的选择,并给予肯定和鼓励。5页,当前第112345

学法

1、朗读课文,培养文言文阅读的语感。2、概括整理:作者作品,内容要点,知识归类。

3、合作学习,借助注释和工具书,准确翻译文句。4、思考探讨塑造人物的方法。

媒体课时

教学环节

教  学  内  容

教师手记(重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等)

第一课时:简介班固和《汉书》;学生自读书下注释疏通文字;引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识;朗读全文整体感知,把握课文内容,理清故事脉络。用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。

一、导入新课孔子云:“岁寒,然后知松柏之后凋也”。的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰,这是一个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。温庭筠曾写过《苏武庙》:

苏武魂销汉使前,古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月,陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐,去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印,空向秋波哭逝川。现在,就让我们学习这篇《苏武传》,走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、走近作者班固(32~92),东汉史学家和文学家,字孟坚,扶风安陵(陕西咸阳市东)人。《后汉书•班固传》称他“年九岁,能属文,诵诗赋。及长,遂博贯载籍,九流百家之言,无不穷究。所学无常师,不为章句,举大义而已”。其父班彪曾续《史记》作《史记后传》,未成而故。班固立志继承父业,在《后传》基础上,进一步广搜材料,编写《汉书》。后因有人向明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。其弟班超上书解释,始得获释,被命为兰台令史,经过二十多年努力,写成了《汉书》。和帝永元初年,随窦宪出征匈奴,不久窦宪因谋反案被诛,受牵连被捕,死于狱中。《汉书》八表和《天文志》未成,和帝命班昭补作,马续协助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中绝无仅有的女作者。《汉书》是我国第一部纪传体断代史,是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作,因此历史上常把司马迁和班固并列,《史记》和《汉书》对举。包括本纪12,表8,志10,传70,共100篇,后人划分为120卷。记事始于汉高祖刘邦元年,终于王莽地皇四年。

《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发,以儒家的伦理道德作为标准,如对陈涉、项羽加以贬抑,即是显例。历来《汉书》与《史记》并称,史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼,事甚该密”(《史通•六家》),则是其特色。第一课时教学理念:1.以学生为主体,组成积极的学习活动,转变教师讲解、学生记录的教学模式;2.继续培养学生的探究质疑能力;3.学生小组合作,深入文本,对文本进行质疑,激发学习的兴趣;4.教师对质疑辅导,课堂上师生互动,让课堂绽放出活力和生命力。★班超(32—1XX年),字仲升,扶风平陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名的军事家和外交家。班超每日伏案挥毫,常辍业投笔而叹:“大丈夫无它志略,犹当效傅介子、张骞立功异域,以取封侯,安能久事笔研闲乎”(《后汉书·班超列传》)?旁人皆笑之。班超说:“小子安知壮士志哉”(《后汉书·班超列传》)!5页,当前第212345★班昭(约49—约120年),一名姬,字惠班,扶风人,班昭是我国古代第一位杰出的女史学家。班彪之女,班固、班超之妹,曹世叔妻,早寡。固为《汉书》,其八《表》及《天文志》未竟,汉和帝诏就东观续成之。数召入宫,令皇后贵人师事,号曰曹大家(gū)。有《女诫》七篇,集三卷。

三、背景知识

⒈苏武其人《汉书·苏武传》:天汉元年(前1XX年),苏武奉命出使匈奴被扣,匈奴贵族多方威胁诱降未遂,又将他迁至北海(今贝加尔湖)边牧羊,苏武坚持十九年不屈。始元六年(前81年),因匈奴与汉和好,方被遣回朝,官典属国。决不背叛祖国的气节,流芳百世,传唱千古。

⒉故事背景匈奴民族,兴起于战国时期,强盛于秦末汉初。秦汉之际,匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,其中取得了三次具有决定意义的胜利,时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。

四、文本探究师:苏武是汉朝史臣,怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢?苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难?苏武到底是一个怎样的人?同学们,为打开心中的这些疑团,请先阅读课文书下注释疏通大意,有疑问处做好记号。㈠借助工具书、课文注释,读懂文章,积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识,培养文言文语感。㈡反复诵读,整体感知,理清文章脉络说明:文言文诵读是关键,特别是精彩文段学生最好还能反复朗读或分角色朗读或表演,这样学生能更快理解和把握全文。

  

★疏通文意,读懂原文,积累文言知识,是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提,也是学习文言文的必需。学生借助工具书,课文注释,边疏通文意,边自行整理,归纳通假字、句式等文言现象,然后互相交流、补充、订正。对疑难问题、学生共同探讨,解决不了的,再由老师进行点拨、指导,最后将归纳补充订正后的文言文知识用实物投影仪展示出来。    ㈢质疑问难。师:大家对课文的文言实词、虚词、词类活用等有什么问题么?提出来,我们共同探讨——少以父任,兄弟并为郎:汉制,官至二千石以上者,其子弟可任郎(皇帝侍从)。其父苏建为代郡太守,故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。汉天子我丈人行也:“(且鞮侯)单于自谓:‘我儿子,安敢望汉天子!汉天子,我丈人行。'”(《汉书•匈奴传》)持节:节,使者所持信物,持节,持代皇帝的旄节出使。旄节“以竹为之,柄长八尺,以旄牛尾为其眊,三重”(《后汉书•光武纪》李贤注)。见犯乃死,重负国:“言被匈奴侵犯然后乃死,是为更负汉国,故欲先自杀也。”(《汉书》颜师古注)蹈其背以出血:颜师古《汉书》注:“煴,谓聚火无焰者也。”煴火,指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上,指苏武面朝下,覆其身于坑之横木上。杨树达《汉书窥管》:“背不可蹈,况在刺伤时耶!‘蹈'当读为‘搯'……搯背者,轻叩其背使出血,不令血淤滞体中为害也。”蹈其背,指 搯其背,即轻轻敲打其背。杨说是。5页,当前第312345何以汝为见:王念孙《读书杂志》称原句作“何以见汝为”。王说是。掘野鼠去草实而食之:颜师古《汉书》注:“苏林曰‘取鼠所去草实而食之。’张晏曰‘取鼠及草实并而食之。'师古曰:苏说是也……去,谓藏之也。”《汉书补注》引刘攽说:“今北方野鼠之类甚多,皆可食也。武掘野鼠,即得食之。乃颇弆藏耳。”两说皆通。㈣归纳梳理师:解决了“疑难杂症”后,现在分几块“自留地”给大家包干:通假字、词类活用、古今异义、文言句式,请大家分门别类进行归纳。1.字音2.多音字3.字形★素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。巴浦洛夫说过:“猜疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”在课堂教学中,学生的“质疑问难”有利于激发学习的主观能动性,进而挖掘思维潜能,培养创新意识和分析、解决问题的能力。因此,要让学生“敢问”“好问”“会问”。4.通假字(1)畔主背亲(“畔”同“叛”,叛离)(2)空自苦亡人之地(“亡”同“无”,没有)(3)信义安所见乎(“见”同“现”,显现)(4)因泣下霑衿,与武决去(“霑”同“沾”,沾湿;“衿”同“襟”,衣襟;“决”同“诀”,辞别)(5)与旃毛并咽之(“旃”同“毡”,毛织的毡毯)(6)掘野鼠去草实而食之(“去”同“弆”,收藏)5.一词多义     6.词类活用(1)宜皆降之/欲因此时降武/单于愈益欲降之/王必欲降武(降:使……投降,使动用法)(2)屈节辱命(屈:使……屈辱,使动。辱:使……受辱,使动)(3)单于壮其节(壮:以……为壮,意动用法)(4)空以身膏草野(膏:给野草施肥,名词用作动词)(5)反欲斗两主(斗:使……相斗,使动用法)(6)天雨雪,武卧啮雪(雨雪:下雪,名词用作动词)(7)杖汉节牧羊(杖:执,拄,名词用作动词)(8)武能网纺缴,檠弓弩(网:结网,名词用作动词。檠:本是矫正弓弩的工具,这里用作动词,用檠矫正弓弩的意思)(7)请毕今日之驩(“驩”同“欢”,欢聚)(9)扶辇下除(下:走下,名词用作动词)(10)何久自苦如此(苦:使动用法,使……受苦)(11)羝乳乃得归(乳:名词作动词,生子)(12)孺卿从祠河东后土(祠:名词作动词,祭祀)(13)惠等哭,舆归营(舆:名词作动词,抬)(14)陵与卫律之罪上通于天(上:名词作状语,向上)7.古今异义词8.文言句式(1)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句)(2)缑王者,昆邪王姊子也(判断句)(3)后随浞野侯没胡中(省略句,在“没”“胡”之间省略“于”)(4)单于子弟发兵与战(省略句,在“与”“战”之间省略代词“之”)(5)子卿不欲降,何以过陵(宾语前置句)(6)何以汝为见(宾语前置句,是“何以见汝为”的倒装)(7)子卿尚复谁为乎(宾语前置句,“谁为乎”是“为谁乎”的倒装)(8)为降虏于蛮夷(状语后置句,正常语序是“于蛮夷为降虏”)5页,当前第412345(9)何以复加(介宾倒置句,正常语序是“以何复加”)(10)非汉所望也(判断句)(11)汉天子我丈人行也(判断句)(12)见犯乃死,重负国(被动句)(13)大臣亡罪夷灭者数十家(被动句)(14)皆为陛下所成就(被动句)㈤内容梳理师:文字疏通完毕,请同学们思考:课文记叙了苏武的哪几件事情?表现了苏武的什么品性?明确:课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事,表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神,表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。9.相关成语肝脑涂地:本形容死亡之惨,这里喻以身许国。寄雁传书:谓传递书信。师:课文可分几个部分?各部分主要内容是什么?依据是什么?明确:划分依据:时间顺序。可以分成三部分:第一部分(1~2段)介绍苏武的身世、出使的背景及原因;第二部分(3~8段)写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹;第三部分(9~10段)简介苏武被放回汉朝的经过。师:本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦,下面请同学们给文章的情节发展添加小标题,以此把握文章的脉络中。⒈学生各自提出自己概括的小标题。⒉全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。⑴初使匈奴,单于受礼。⑵缑王谋反,祸及汉使。⑶舍生取义,以死明志。⑷卫律劝降,威武不屈。⑸饮雪吞毡,此志不渝。⑹李陵劝降,忠贞如一。⑺武帝驾崩,恸哭数月。⑻汉匈和亲,请还苏武。⑼历尽艰难,发白归汉。

五、课堂小结师:本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。

六、布置作业⒈整理本课的文言知识。⒉苏武的故事的确悲壮崇高,令人感动,回去后请大家用现代汉语写一篇200字左右的复述文段。★八个字以内,教师择优板书。要求:标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言通顺凝练。

板书设计

教学后记

教 学 问 题 集 锦

解 决 问 题 措 施 及 实 践 结 果

问 题 原 因 分 析5页,当前第512345

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