Rich or poor It doesn’t matter教案
rich or poor it doesn’t matter教案初中英语任务型教学教案初探
——冀教版lesson 37 rich or po or? it doesn’t matter!
一、 教材内容
河北版义务教育课程标准实验教科书《学英语》，初中起始版八年级第一学期第三册第五单元my future中第37课rich or poor? it doesn’t matter!
二、教材分析
1. 教材的地位和作用
本单元围绕my future这个主题，通过故事和计划，使学生掌握有关目标和计划的常用语言，帮助学生积极地描述他们的愿望和理想。本节课是本单元中间的一课，起着承上启下、联结知识桥梁的作用，它以lucas介绍理想中的职业为话题，密切联系学生的实际生活，突出语言的实践性。此外，由于学生急于了解lucas的情况，师生之间便形成了一个information gap，便于调动学生学英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
2. 学生情况分析
通过本单元前四课 的学习，学生已经具备了描述他们的愿望和理想的基本知识和技能，为本课的学习作下了铺垫，能够保证学生顺利的完成探究任务。同时，初二的学生具有一定的自我约束力，能够自发地参与到教学任务中去，形成课堂上的生生、师生、生师互动，能更好地发挥学生的主观性和创造性。
3. 教学目标
认知目标
⑴ 学习掌握词汇及短语：lawyer, building, goa l, wife, kid
⑵ 识别词汇及短语：at the very top, it’s hard to….
情感态度目标
通过学生参与英语教学活动，培养学英语的兴趣，树立学好英语的信心和勇气；通过对课文的了解，树立正确的职业观、价值观和人生观，懂得树立远大理想，立足现在，才会有美好的将来。
文化意识
了解西方人喜欢的职业；了解中西方人对职 业的不同看法。
能力目标
通过认知目标的实现，在教学中培养学生之间的协作及自主学习的习惯；利用多媒体在学科中的渗透，学会用英语描述自己的愿望和理想，会用英语谈论my future。
学习策略
通过教学任务的完成，实现生生、师生、生师之间的互动，开展自主与合作学习。
4. 教学重难点
重点
学会自由的表达自己的愿望和理想；
难点
⑴掌握why和because的用法。
⑵掌握句型i don’t think…与单词hope的用法。
二、 教材处理
根据以上对教材的分析，并针对初二学生的年龄特征、认知水平和知识水平，由简到繁，由易到难，设计三个不同层次的任务，使学生在完成任务的过程中，获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
三、 教学理论及方法
运用任务型教学法，充分利用课堂中的人力资源，发挥学生间的互动功能；在课堂教学中创设以小组为活动单位，合理搭配不同层次的学生。他们互相启发、互相补充、互相实现思维和智慧上的碰撞，使课堂教学更加丰富多彩，大大激发了学生的学习兴趣和潜能。
四、 辅助教具
教学课件
五、 教学程序
本课为一课时，需40分钟完成，学生分a、b、c、d四个层次，每个层次抽取一人组成四人活动小组。具体过程如下：
step1 leading—in (导入新课)
1. free talk 以值日生为主，围绕主题my future进行交谈，在师生交流中，通过播放课件中的图片引出生词cool(酷), lawyer, building, goal, wife, kid的讲解。为了便于记忆，可根据图片把单词编成串“他工作在大楼里，他的职 业是律师，他有妻子、儿子，他的人生目标是幸福快乐”。共3页，当前第1页123
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通过课前的free talk可以锻炼学生的听说能力、表达能力、交 际能力和应变能力。
2. sing the song“no matter what”上节课学过的这首歌曲和本课密切相关，可以渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
step2 pre—task (任务前)
任务：用英语进行对话，互相了解对方的几个理想的职业，并询问原因，练习why与because的用法。[来源:]
目的：让学生接触文章主题，产生兴趣，并为学习课文作下铺垫。
活动形式：小组（in groups of four）
语言技能：listening, speaking, reading, writing
活动过程：
1. 四人一组，了解对方理想中的几个职业及其原因；
2. 练习why与because的用法；
3. 根据交流内容，设计填写调查表格。
例：样本表格
name hope to rich or poor why happy or not
pre—task给予学生足够的时间和空间，让他们自己通 过多种有效手段、多种渠道取得语言素材，并独立整理归纳，激发学生对课文主题的兴趣，有效地习得语言。
step3 task cycle (任务环)
task one：
任务：以rich or poor? it doesn’t matter!为题 ，根据学生之间的opinion gap，设计一个debate。
目的：树立正确的职业观、价值观和人生观。
语言技能：listening, speaking, reading, writing
操作过程：
1. 各组进行讨论。
2. 找出五个赞成的同学和五个反对的同学到黑板前进行争论。
3. 教师总结：rich or poor? it doesn’t matter, as long as you are happy. money doesn’t mean everything. happiness is the most important. i am a teacher. i don’t think teachers are rich. but i’m happy to stay with you. that’s enough.
task two：
任务：观看一个小片段的影音文件。
材料：lucas的未来的理想职业。
目的：为下一个任务学生介绍自己的理想职业提供范例。
语言技能：listening, speaking, reading, writing
操作过程：
1. 教师提出问题：what does lucas want to do in the future? why? what makes lucas happy?
2. 学生仔细听影音材料，认真思考，回答问题。
3. 结合课文朗读。
4. 讨论短语at the very top和句型it’s hard to….i hope….i hope to….的用法。教师进行适当的点拨指导，并进行归纳总结。
5. 四人一组通过对话的方式训练句型i think….及其否定形式i don't think….
a: what do you think your partner will be?
b: i think ….
c: i don't think….
d: b is right./ c is right. i hope to be a/an….
task--cycle通过设计一个争论，培养学生树立正确的职业观、价值观和人生观。通过多媒体材料的视听，进一步 理解课文的主题，在时间的分配上 ，学生活动的时间大大增加。以多媒体教学手段呈现课文内容，减少信息传递过程中的时间浪费，把更多的时间还给了学生。
step4 post —task(任务后)
任务：根据任务前的表格材料，模仿课文的形式到黑板前作报告。
目的：学以致用，进一步为学生提供学习语言的实际运用，体验成功感，培养学生综合运用语言的能力。共3页，当前第2页123
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材料：任务前四人一组设计填写的调查表格。
活动形式：个人汇报
语言技能：listening, speaking, reading, writing
操作过程：
由教师主持并担任解说员，学生四人一组推选一人到黑板前作报告，其余为听众。
这一任务要求在了解课文语言点的基础上，在前面两个任务的语言积累前提下，在真实的情景中使用他们掌握的语言知识进行交流，以达到完成任务和解决问题的目的，促 进有效的语言习得。
step5 check（评价）
通过学生自评、小组互评、教师总评，选出“最佳口才奖”、“最佳合作奖”。
评价可以让学生产生成就感，并转化为后续学习的动力。
step6 homework
根据汇报内容，模仿课文，以my ambition will come true为题完成一篇60——80字左右介绍理想职业的短文，让学生从现在开始确立自己的人生目标，并为之而奋斗。文章贴在班级板报上以供交流。
如果时间允许，可通过合唱no matter what，在优美的旋律、音韵动听的节奏中结束本课的教学。
六、 板书设计
lesson37 rich or poor? it doesn’t matter!
lawyer at the very top
goal it’s hard to be a doctor.
building why do i want to be a doctor?
wife because i want to help people who are sick. kid i don’t think teachers are rich.
cool i hope to have a great family when i’m older.
i hope i have a wife and great kids someday.
七、 课后反思
本节课通过三个任务的设计，使学生能够大胆运用词汇描述，气氛高涨，饶有兴趣，在汇报中自然成文，最终达到运用语言的目的。通过初步尝试任务型教学，它极大地调动了学生学习的积极性，达到了生生互动、关照两头的效果，学生主动的在“学中用，用中学”，达到了学生运用语言的目的，当然，在尝试过程中，也碰到了有待改进的问题，如：难以把握任务的系统性和延续性、中下水平的学生受词汇量等因素的困扰而不愿或不敢发言以及在给学生布置任务时，总是不能够给学生足够的时间等。今后，我们教师在设计任务活动时，要根据实际情况进行灵活的改变和调整，以便开发出一系列新颖、独特、实用的tasks。共3页，当前第3页123