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八年级数学上册《等腰三角形的判定》教学案例

2022-10-09八年级数学教案

 教材分析:本节内容是继上一节“等腰三角形的性质-----等边对等角”之后。首先由“在一个三角形中-----等角对等边”是否成立引出;之后通过学生动手操作探究;然后得出“等角对等边”定理;此定理是证明线段相等的又一种重要方法,为以后几何学习提供重要的证明和计算依据,所以等腰三角形的判定在本章及初中阶段有非常重要的地位。
    学情分析:学生通过前面的学习,对几何推理论证有了一定的基础和经验,但水平层次不齐,有的学生对几何学习产生极大兴趣,有的学生存在识图难、产生为难情绪。
     教学目标:
    (一)知识与技能
    1.c组掌握“等角对等边”的几何推理方法,并能够综合运用有关定理解决几何说理题。
    2.b组学会运用全等的方法证明“等角对等边”,并能运用有关定理解决简单几何说理题。
    3.a组学会正确运用“等角对等边”解决问题,并能够区分“等角对等边”与“等边对等角”。
   (二)过程与方法
    1.c组经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程,提高他们的几何推理能力。
     2.b组、a组经历动手操作方法验证“等角对等边”,提高他们的归纳猜想能力。
   (三)情感态度、价值观
    激发全体学生的探究热情,体验探究成功的快乐,帮助学生树立学习信心。在数学思维中,培养严谨的态度。
 教学重点:等腰三角形的判定定理及运用.
 教学难点:正确区分等腰三角形的判定与性质.能够利用等腰三角形的判定定理证明线段的相等关系.
    教学过程:
   (一)复习旧知,导入新课
    1.教师提问a组:(如图1)在△abc中,如果ab=ac,你能得到什么结论?
    2.教师提问b组:(如图2)在△abc中,如果ab=ac,ad=bd=bc,你能得到哪些等角?
 
 
       图1                                    图2
 
     (二)探究新知
    1.问题解决
(1)提出问题:(如图3)在△abc中,如果∠b=∠c,那么ab=ac吗?
 
图3
   (2)学生讨论验证方法:折叠法;测量法;几何推理法(教师引导辅助线的添加)
  (3)自主解决:c组写出几何推理过程;a组动手操作验证;b组自愿选择。
  (4)交流总结:先a组动手操作演示;然后找c组口述几何推理过程;之后,师生共同总结出“等角对等边”的结论。
    2.例题学习
   (1)求证:如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边,那么这个三角形是等腰三角形。
    学生小组讨论解决:c组学生根据已知画出图形,写出已知、求证;b组学生写出几何推理过程。2页,当前第112


    (2)如图,ac和bd相交于点o,且ab∥dc,oa=ob,求证:oc=od.
      b组学生自主完成,c组学生帮助a组学生完成。一名学生板演。
 
 
 

    3.归纳总结(学生先独立思考再小组交流)
   (1)先认准一个三角形中两个等角所对的两条边,然后写出结论。
   (2)“等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等,再得角相等,它是等腰三角形的性质定理;而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两个边相等,它是等腰三角形的判定定理,也证明线段相等的重要方法。
    应用:等边三角形的判定
   (1)三个内角相等的三角形,各个内角的度数是多少?(b组学生回答)
   (2)三个内角相等的三角形是等边三角形吗?(c组学生回答)
   (3)底角是60°的等腰三角形是等边三角形吗?顶角是60°的等腰三角形是等边三角吗?(a组学生回答)
   (4)请你概括一下等边三角形的条件。(a组学生回答)
  (三)分层作业,共同提高
    a组首先完成以下必做题目,再尝试完成b组必做题目:
    1.在rt△abc中,如果∠c=90°,∠a=∠b=45°,那么 △abc是什么三角形?
   2.在△abc中,如果∠a=70°∠c=40°,那么△abc是什么三角形?    
   b组学生首先完成以下必做题目,再尝试完成c组学生必做题目:
   1.课本p79   1、2   。
   c组学生完成:
   课本p79   3
 (四)畅谈收获,回顾反思
  不同层次的学生谈自己本节课的收获。
 
 
 
                                     课后反思
  
     在本节课上,对于三个不同层次的学生,我设置不同的学习方法,给他们搭建不同的舞台,他们感到了被关注、被尊重,激发了学生的学习积极性,大部分学生都能完成自己的学习任务,而且c组学生能在完成学习任务的同时帮组a组学生,体现同伴互助,使不同的学生有不同的收获,都有成功的体验,增强了自信心。
    在教学过程中,也存在一些不足,问题设计的不是很合理,对a组学生引导、关注还欠缺,对c组学生应在如何进一步拔高多下功夫,从而解决他们“吃不饱”的问题。

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