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“我喜欢春笋,是因为她好吃!”——《春笋》教学案例与反思

2022-10-06小学一年级语文教案

案例描述:

教学《春笋》一课时,为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力”的品质,我设计了如下的教学:

师:你喜欢春笋吗?为什么?

生:我喜欢春笋,因为她不怕困难,非常勇敢,非常坚强。

师:(微笑着满意地示意他坐下。)

生:春笋刚从土里冒出来的时侯,像个“嫩生生”的娃娃,但后来她勇敢地脱下一件件束缚她长大的外衣,不断地向上生长,因此我喜欢她。

师:我相信你也会像春笋一样,不怕困难,知难而上的。

此时,还有许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题,课堂气氛很热闹,我满脸得意,因为学生所说的,全是我想要的,教案中准备好的,真可谓学生与教师同心共感,与编者同思共悟,教学显得天衣无缝。

就在这时,一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回答问题,我心里一阵惊喜:看来今天的教学效果还真的不错!

师:石力小朋友要回答问题,大家快来听听!

生:(笑嘻嘻地)我喜欢春笋,是因为她好吃!

师:(脸刷地红了,随即沉下脸)春笋……是好吃,但这……

这时,课堂上不少同学凑在一起,小声地嘀咕着,他们的神情分明让我感觉到,石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的尴尬,我猛然意识到,上课时我提的问题缺乏明确的指向性,没有指出是学了课文以后,你喜欢春笋的什么,难怪他们会钻空子。于是,我又重新组织教学。

师:你知道得真不少,春笋的确好吃,但读了课文以后,你仅仅喜欢她的好吃吗?

石力小朋友没有马上回答我的问题,还是笑嘻嘻地看着我,但从他的笑容里我能感觉到他在想些什么。接着,我请几位同学分角色朗读课文,特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍,不断向上生长的段落。他读得很有感情,等他读完,我说:“你读得不错,把春笋不怕困难,急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃,更喜欢她别的什么呢?”这回,他不仅说出了春笋的品质,还表示要向春笋学习。我走过去同他握手,他神采飞扬,班级里也响起了热烈的掌声。

反思:

这节课虽然“圆满”地结束了,但它引发我一串串的反思:

正确协调教材与生活的关系。教材内容所展现的往往是“科学世界”和“典型生活”,而不是学生的“生活世界”,学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义,构成学生创造思维的空间,正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学,必须一改千人走进一篇课文的典型世界,去获得一个共同结论的学习生活,教师应把学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体,整合为课程,在学生的理解、体验、反思与创造的学习中,展示自己的智慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点,而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程,学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中汲取知识;学生不是在教师的传递知识中成长,而是在民主、自主的文化氛围中成长,让教材中不确定性的一面,随着个人认识的深入和自身的变化而变化。这样的课堂,教师改变了教的角色,学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中,从内心讲,我希望按预定的环节进行教学,但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题,对学生的肤浅回答就要延缓评价,采取冷处理,并利用“前馈”,化错为利,给学生一个权利,让他们自己思考,自己发挥,以满足他们的表现欲。2页,当前第112

正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发,个人生活充斥了教材,使教材结论呈现多元化,教师评价多元化,还因为任何一堂课都有特定的时与境,学生个体的心境与这种时境相汇,去体会教材,不仅会出现不同个体的理解差异,还会有同一个体在不同时境下理解的差异,特别是一些独特的质疑、解疑思维,会带动群体的思维,而这些疑问又会出乎教师的预测,甚至为教师的难题,这时课堂就可能出现无序状态,教师无法从原备材料中找到平衡要素,就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导,这就是课堂始终在以学生为主体中开放,学生无须恪守读文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中,我如果不能及时从封闭的教案思路中走出来,课堂便无法焕发出学生自主学习的快乐,创新思维的激发也只能是过眼烟云,一去不复返了。

教师要宽容学生。俄罗斯教育家乌申斯基说过:“只有人格才能够影响人格的发展和形成。”教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格,在思想上真正尊重学生的独特性,从儿童的视角去探索他们的思维方式,为学生构建无过错的课堂气氛,关心学生个性的发展和完善,建立和谐民主的师生关系。在课堂上,学生敢自由发表自己的体会,敢对教师、教材挑刺,敢评价权威。在诸多的“敢”中,学生建构自己,成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢”了,课就活了,课活了,思维就开了,创新也就生成了,于是,一个个独特人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华,教育就成了人生的一大享受,学生在学校就有了享受交往的快乐,享受发表观点的快乐,享受能“挑刺”的快乐,享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的快乐,享受创新的快乐,于是,学生就把课堂视为他最美好的一段生活,学校也就具有了生命的活力。上述案例中,如果我一味训斥学生,就只会挫伤他们的积极性,扼杀他们的创造性。

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