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五年级上册语文全册导学案(一)人教版

2022-10-06小学五年级语文教案

1窃  读  记

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

    1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  2.整体感知课文.

  a.自读课文,注意生字的读音.

  b.认读生字词.

  c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.

  d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

  1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)

  2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

  a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”

  (1)画出句中表示动作的词.

  (2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?

  b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”

  (1)这句话把什么比作什么?

  (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

  (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

  (4)结合生活体验,相机指导朗读.

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.)

  (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?

  3.自主品读“窃读”的滋味.

  a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

  b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

  c.相机指导朗读.

深悟“窃读”,回归整体

    观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

第二课时

复习旧课,导入新课

  1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.16页,当前第112345678910111213141516

  2.学生自由读文.

  3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

合作探究,深入研读

  1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.

  b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.

  2.汇报交流.

  3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4.诵读句子.

回归整体,理清层次

  1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2.尝试分段,说说每段的主要意思.

积累内化,课外拓展

  1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.

  2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐.

2小苗与大树的对话

教学过程

学习目标

认识本课生字.

朗读课文.

3.理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣.

课前准备

1.收集有关季羡林先生的资料.

2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

揭示课题.质疑问难

  1.齐读课题:小苗与大树的对话.

  2.质疑问难:读了课题,你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

  3.互相交流:把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

  4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

初读课文.感知内容

  1.自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注.

  2.同桌互相检查读课文,互相评议.

  3.指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.

  4.交流汇报:苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

深入感悟,明白道理.

  1.小组合作学习:边读课文,边完成表格.

    2.各小组派代表汇报,其他组员可以补充.

    3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

    a.文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.

    b.21世纪的青年,要能文能理.

    c.三贯通,这才是21世纪的青年.

    d.古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求.

积累运用.培养能力

  1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

  2.结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会.

拓展活动

    向大家介绍自己喜欢的书.

3走遍天下书为侣

学习目标

认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.

3.理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.

教学过程

课前准备

生字词卡片.

2.抄有重点词句的小黑板.

第一课时

谈话导入,激发兴趣

  1.一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

  2.齐读课题.释题.(侣:伴侣.)16页,当前第212345678910111213141516

  3.用自己的话说说课题的意思.

朗读课文,整体感知

  1.自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号.

  2.指名分自然段读课文,正音.

  3.提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.

  4.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.

再读课文.理清层次

  1.小组合作读课文,交流:作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

  2.齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么.

  3.课件出示关键句子:

  a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”

  b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个! ’”

  c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”

    把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解.)

  4.齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么.

  5.有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

第二课时

激趣读文,深入感悟

  1.朗读课文第1~6自然段.

  2.自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?

  3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

  4.默读最后一段,想一想:作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

  5.有感情地朗读最后一个自然段.

积累运用,升华认识

  1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.

  2.思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)

  3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

拓展活动

  1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来.

  2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.

布置作业

  1.背诵第7自然段.

  2.抄写生字词.

  3.完成课后“小练笔”.

4我的“长生果"

学习目标

认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型,读准字音.

朗读课文,把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.

课前准备

学生预习课文,遇到不理解的字词查字典.

教学过程

谈话导入

  1.同学们听说过“长生果”吗?(板书:长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题,并指名读课题.

  2.读了课题以后,你想知道什么?这是一篇略读课文,同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.

初读课文,整体感知

  1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的序号.  

  2.提醒需注意的字音:心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是k.16页,当前第312345678910111213141516

  3.默读思考:“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.

细读课文.感悟体会

  1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.)

  2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?

  a.作者是怎样读这些书的?(板书:津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)

  (1)从作者这样读书中,你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)

  (2)指导朗读相关的句段.

  b.作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等

词语.

  3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子,并谈谈理解.

  4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样,对我有好处.)

    为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是.-j-~流传下来的,我们通过读书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老.)

积累语言.交流感受

  1.认真读自己感受较深的句子或段落,与同学交流体会.

  2.课外积累有关读书的格言警句.

口语交际·习作一

学习目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动,感受阅读的快乐.

教学过程

第一课时  口语交际

激发兴趣,明确目标  

    在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?今天,我们就来交流一下.

组内讨论,人人参与

  1.你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?请同学们在组内交流.

  2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促,要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言.

  3.互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平.

  4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩.

全班互动,交流评价

  1.先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历.

  2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价,感受阅读的快乐.

开展辩论.启迪思维

  1.人们常说:“开卷有益.”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论.

  2.学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨.

  3.师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!

第二、三课时  习作

谈话导入.激发兴趣

    在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内16页,当前第412345678910111213141516

容写下来吧!

阅读提示.明确要求

  投影出示习作内容:

  读书故事;

  采访记录;

  记一次辩论活动.

试写初稿,反复修改

  1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导.

  2.学生完成初稿后,自己认真进行修改.

  3.组内互读互改,提出修改建议.

  4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作.

朗读佳作,共同赏评

    每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

誊写作文,制作小报

  1.再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上.

  2.整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.  

回顾·拓展一

学习目标

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,引导学生体会读书的乐趣,并学习一些读书的方法.

2.读背古诗句,积累古诗句,品味读书的好处及方法.

课前准备

查找有关介绍读书方法的资料.

教学过程

回顾“词语盘点”

  1.学生自读“词语盘点”中的词语.  

  2.组织记忆竞赛、抄写竞赛,引导学生积累本组所学词语.

交流平台

  1.围绕教材中提示的不同角度,小组内交流本组语文学习的收获和体会.

  2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获:所了解的新的读书方法等,再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

日积月累

  1.激情导人.  

  我们中华民族是礼仪之邦,素以乐学好读为高尚美德,古代许多贤人学士写了许多这方面的警句,激励我们做个热爱读书的人.

  2.出示日积月累中的句子.

  a.学生自由诵读,注意读准字音.

  b.尝试理解:学生交流对这些名言警句的大致理解.

  3.背诵名言.  

  4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的,拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

  ◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚

  ◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基

  ◆一本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒

◆至乐无如读书.——郑成功

◆藏书不难,能看为难;看书不难,能读为难;读书不难,能用为难;用书不难,能记为难.——张潮

5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

5古诗词三首

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

教学过程

第一课时

导游介绍,激趣导入

    (出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

    1.谈话:今天老师给你们当导游,好不好?

    a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

    b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.16页,当前第512345678910111213141516

  2.板书诗题,读题.

  3.过渡:为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.

整体感知.直奔重点

  1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

  2.指名读,正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

  3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

  4.指名交流.(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情.)

  5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

    赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)

3.有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

4.同桌之间互读、练说.

  5.指数名学生说.

  6.小结:你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象.

  7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.

  8.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的.

  9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

  1◆.是呀,作者放眼望去,看见了——

    练习题:你能填入表示不同绿色的词吗?

    近处(    )的小草(    )的柳树,远处(    )的树林(   )高山.(学生口述)

  11.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.

  12.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

  13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;“绿”还写出了春天景物的变化……)

  14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

  15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

  16.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?(指名答.)

  17.小结:是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事,只怕有心人.”

  18.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

品评诗句.升华情感

    1.过渡:这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

    2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

    3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.

    4.学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置.)

    简介:王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京

有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.

    5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?16页,当前第612345678910111213141516

    6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

    7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

回归整体.深化体验

    1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

我们一起再来有感情地朗读这首诗.

  2.练习背诵.

  3.王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头

……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时

乐调情

  1.播放歌曲《故乡的云》.

  2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

读入情  

  1.读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词.

  2.指数名学生读,正音.(注意读准“意万重”“聒”.)

  3.看看诗词的题目,你能发现什么?(指名答.)

  4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想.

  5.读了这么多遍,让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)

品悟情

    1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?默读,画出来.

    2.指名答.

    3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

    4.学生同桌互相说一说;指名说.

    5.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

    6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)

    7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.

    8.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”.

    9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的

挂念.

    1◆.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齐读.)

    11.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

    12.小组内讨论交流,各抒己见.

    13.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.

议深情

  1.学生任选一首配乐背诵.

  2.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)

  3.总结:读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背16页,当前第712345678910111213141516

一背这首感人的诗词吧.

记生字

  1.找到本课四个生字,读读相关句子.

  2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)

  3.指导书写:都是左右结构的字,注意写得左窄右宽.

  4.学生练写.

6  梅  花  魂

学习目标

1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.

2.有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.

3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.

课前准备

1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.

2.自学生字词.

教学过程

第一课时

导入揭题

    1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?    学生相互交流课前查找的有关资料.

    2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.

    3.揭题释题.

    a.读课题,你的心中有疑问吗?

    b.学生针对课题进行质疑.

    教师过渡语:是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑.

初读感知

  1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.

  2.小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果.

  3.全班交流,指名分段读.

  4.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?(五件事:a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流眼泪.b.外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竞大发脾气.c.外祖父因不能回国而难过得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e.分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)

合作交流

    1.讨论交流:比较课文中首尾两段,你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)

    2.过渡:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!

    3.分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注.

    4.全班交流.

第二课时

听写词语

    (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)

读“三哭”.感悟真情

    1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?(共有三处:教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时.)

    2.学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感.

    a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.

    b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)

    c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来.)16页,当前第812345678910111213141516

    3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.

    a.教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:你看见了什么?用自己的话说一说.

    b.你能理解这位老人此刻的心情吗?

    久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想:

    (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读,读出体会和感受.

    “唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得.”

  ◆出示一个句子进行比较:“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜.”

  ◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么?

    “有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?’

训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净.”

  ◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

    (2)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感.

    “旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.”

  ◆这句话中哪个词用得最多?

  ◆再读一读这句话,说说有怎样的感受?

  ◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

  “他们就像这梅花一样.”

  ◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

  ◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读.

    “一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”

  ◆作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话? 

  ◆在外祖父的眼里,梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)

  ◆美读升华:你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

    4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?读一读,深人体会外祖父的思想感情.

    a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.)

    b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?

品语句,升华情感

    1.从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

    2.面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.

归整体,理清层次

1.读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?

2.尝试分段,说说每部分的意思.

重积累,延伸拓展

    1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.16页,当前第912345678910111213141516

    2.故乡,祖国,让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗?

  3.学生吟诵熟知的有关诗篇.

7桂  花  雨

学习目标

1.学会“箩、杭”2个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

课前准备

1.按要求预习课文,自学生字词.

2.查找有关桂花的资料.

3.准备“摇花乐”的课件.

教学过程

第一课时

自读提示明要求

    ◆师生谈话:说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

    ◆教师导语:童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.(板书课题:桂花雨)

    ◆交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容.

 初读课文知大意

    ◆用较快的速度默读课文,一边读一边想:课文主要写了什么内容?

    ◆小组合作交流学习:伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容.

    ◆全班交流:指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.

n品读语句悟情感

  ◆读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来.

  a.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇.”

  b.“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花.”

  c.“我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!”’

    ◆分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了

一幅怎样的画面,从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)

    ◆教师导语:多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们.然而,作者

仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受.

    a.“我喜欢的是桂花.”

    b.“可是桂花的香气,太迷人了.”

    c.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”

    d.“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.”

    ◆学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念.

    ◆体会母亲对故乡的怀念.

    a.找出有关描写母亲的语句.

    b.读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

    试着用“这里的——再——,也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些

什么.

    c.与同学交流:母亲的话要表达怎样的情感?

    ◆【听着母亲的话,“我”不禁又想起了“摇花乐”,你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)16页,当前第1012345678910111213141516

◆难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读,再交流为什么要这样读.

积累语言求发展

  ◆读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢?

  ◆在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.

  ◆把自己的感受记录下来.

8小桥流水人家

学习目标

1.认识7个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的.

4.欣赏课文中优美的语言积累.

课前准备

1.学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解.

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.

3.老师准备古诗文《天净沙》.

教学过程

读诗,了解课题出处

  ◆谈话:(板书课题:小桥流水人家)读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

  ◆出示古诗文《天净沙》,全班齐读.

  “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.”

  ◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.

  ◆导题:这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读.

 初读,把握课文主旨

  ◆自主学习:读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的

情感?

  ◆同伴互助:同桌轮读课文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感.

  ◆全班交流:

  a.指名分自然段朗读课文,师生共同正音.

  b.概括课文主要内容,说说课文表达的情感.

交流.探究表达方式

  ◆默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注.

  ◆小组交流,合作探究.

  ◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.

    ◆根据学生发言,老师相机点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法.

    a.“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)

    b.“一条小小的木桥,横跨在溪上.我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子,再描绘在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令人神往.)

    c.“我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆.)

    d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子,深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)

 赏读,积累优美句段

  ◆配乐朗读:作者用生动的语言,向我们描绘了一幅优美的乡村画卷,让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.16页,当前第1112345678910111213141516

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