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《尊严》教学设计及反思

2022-10-06小学四年级语文教案

目标:
1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。
重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
准备:
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间:2课时
过程:
一、名言诵读,导入新课
1、出示:
威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟  子
人不可有傲气,不可无傲骨             ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢  梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)
(2)思考,课文讲了一件什么事情?
2、生自由读课文,师巡视
3、检查读书情况:
(1)生字词(认读):
南加州      沃尔逊     面呈菜色   疲惫不堪    狼吞虎咽   脸色苍白
骨瘦如柴    杰克逊     狼吞虎咽   百分之百    哈默       尊严
(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?
(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)
三、品读词句,体味人品
(一)质疑问难:
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?
2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?
3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?
(提示:那时的他,没有     ,没有     ,没有     。)
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!
(二)自主探究
1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考,教师巡视。
3、反馈:
(1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。
(狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)
(2)这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?3页,当前第1123
(3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?
(脸色苍白,骨瘦如柴)
(4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。
(5)哈默与其他人最大的不同又是什么?
(6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要     ,需要      ,需要      。)
过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。
4、学生读文,师巡视
5、交流:(随机点拨——指导朗读)
句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!
7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?
8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)
9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
10、其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?
(出示:他获得了别人对他的        ,因为他拥有         。)
11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)
12、此时,你最想对哈默说些什么呢?
13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?
(设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)
四、知识链接,课外拓展
哈默与邓小平(图文)
(设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)
五、总结全文
同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!
六、作业布置
1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。3页,当前第2123
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
七、板书设计
(自尊+自立+自强)×努力=尊严

反思:
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。  
根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。
课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!

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