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《永生的眼睛》教学设计

2022-10-06小学四年级语文教案

【学习目标预设】
  1、知识与能力:
    学习本课生字,积累本课词语;体会含义深刻的词句,培养有感情朗读的能力;学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
  2、过程和方法:
    通过读中感悟,合作探究,理解课文内容,体会文本内涵。
  3、情感、态度和价值观:
    有感情地朗读课文,体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化,学习其正确对待死亡,自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神,培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事,展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课,激发兴趣
  1、同学们,有一个词语大家肯定非常熟悉!(点击课件出示:母亲)熟悉吗?
  2、母亲是生我们,养我们的人,母亲就是我们温暖的家。可是,不幸的女孩──琳达,却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
  3、点击课件播放“悲情轻音乐”,并出示课题及作者(18、《永生的眼睛》),再范读出示:
    那会儿,我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了,泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
    (就在母亲去世的当天下午),一位警官来到我们家,对父亲说:“先生,您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗?”
  4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求,我的父亲,会作何反应?痛失慈母的我,又会作何反应?
  设计意图:配乐范读,展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪,从而调动学生情感,促使其“移情”考虑问题。逝者已去,作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去,而一位警官的突然造访,却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿,嘎然而止,要求学生去读文本,有效地激起学生的读书欲望,也为“父亲同意角膜捐赠,我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文,体会“我”对角膜捐赠的反对
  1、请同学们打开课本,翻到86页,借助屏幕上的温情提示,自由地读读课文,(点击出示温情提示)。注意读准字音,看清字形,遇到难读的地方就多读几遍。好,开始吧!
    (温情提示内容:“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识)
  2、学生借助温情提示,自由读文。
  3、反馈学习生字词情况:
    读完了课文,谁来跟这几个朋友打个招呼?
    盲童、屡屡、搂住、遵从
  4、交流读文体会:
    你体会到了什么?从哪里体会到了?
   ⑴ 课件出示句子一:
     “当然可以。”爸爸痛快地回答。
   ⑵ 课件出示句子二:
     “你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。”
     (抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持;抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对;同时进行感情朗读)4页,当前第11234
   ⑶ 是什么让我如此反对呢?(预设:对母亲的尊敬和爱)
   ⑷ 反复引读:
     妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。
     师:“身体发肤,受之于父母”,深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定,使我忍不住冲着父亲哭喊……
     师:使我忍不住深深地责怪父亲……
     师:使我忍不住痛哭失声……
  设计意图:采用一个“欲擒故纵”的教学策略,在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比,突出了我对捐赠事件的强烈反对,从而预设冲突,激发学生求知欲望,为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文,感受“我”态度的转变
  1、同学们,一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢?请同学们快速地读读课文,找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句?
    (学生读文)
  2、交流,引导质疑:
    课件出示:
    父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
    师:请同学们也来读读这句话,想一想你读懂了什么?还有什么疑问?
    (根据学生提问,梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠?是什么让我接受了器官捐赠?”)
  设计意图:找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点,更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中,紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索,前一环节充分渲染“我”的反对态度,本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜,这样就制造出最大的心理冲突,此时将我的态度作一前后比较,引导学生质疑,“从学生中来,到学生中去”,梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠?”这样学生的探究就展开了。
四、精读课文,探究“我态度转变”的原因
  1、请同学们默读课文,5至9自然段,用笔划出有关的语句,并反复地读一读,想想从中读懂了什么?
    (学生默读课文,四人小组交流)
  2、交流学生学习体会:
    句子一:
    课件出示:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
   ⑴ 说说你是怎么理解这两句话的?
   ⑵ 再读这句话,思考“在父亲的眼里,怎么样的死是有意义的?”
     (预设:我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的。)
   ⑶ 引用资料,比较理解:
     课件出示:据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于角膜捐赠匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
    ① 数百万的患者渴望得到的是什么?我们能给予他们什么?而父亲呢?
    ② 反复引读(个体读──集体读):如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”4页,当前第21234
      师:因为在很久以前,我的父亲就认为……
      师:了却自己的心愿,拯救他人的幸福,这是一位博爱的父亲……
      师:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”这是一位崇高的父亲……
    句子二:
    课件出示:“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
   ⑴ 初读,指名说“你读懂了什么?”
     (抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。)
   ⑵ 引导联想:
     (个体想──小组交流──全班交流)
     师:同学们也来读读这句话,想一想透过父亲的话,我们仿佛看到了什么?
   ⑶ 结合想像,感情朗读。
   ⑷ 再度想像,回归课题:
     师:是啊,我们会为这位父亲骄傲,透过盲童那双重见光明的眼睛,仿佛还看到了什么?那是一双“永生的眼睛”(回归课题,点击出示)
    句子三:
    课件出示:
    孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他。
   ⑴ 初读,指名说“你体会到了什么?从哪里体会到的?”
     (抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动,感受父亲对 “我” 的影响)
   ⑵ 感情朗读。
   ⑶ 拓展想像:
     温迪会对外公说些什么呢?仿佛在对我们说些什么呢?
     (预设:“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。”“让我们有限的生命,发挥出无限的价值。”等)
  设计意图:这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下,学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究,但本文是一篇人文性比较强的文章,仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的,应当在探究的过程中展开体验式学习,两者相辅相成,共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果,更关注的是学习过程,也就是说一定要探究学生是怎么学习的,学习的过程中,表现的情感、态度、价值观如何。本环节,或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难,但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程,却是我们必须关注的,也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”,也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题,学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由,教师从旁引导,以移情体验的形式展开教学活动,让学生感到新鲜,同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动,促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达,体悟文本的人文内涵。
五、回归课题,升华情感4页,当前第31234
  1、引读(课件出示):
    是啊,在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!
  2、解读句子:
    自由地读读这段话,想一想读懂了什么?(父亲还留下了什么?)从哪里读懂的?(抓住“真正”,“远非”来理解)
  3、回读父亲的话:
    师:父亲还为我们留下了“激动”,留下了“幸福”,留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们,让我们一起再来听听父亲说过的话(课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话)
    师:父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。”
    师:父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
    师:父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”
    师:父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
  4、回归课题,升华理解:
    师:是啊,同学们,父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”(课件出示课题,学生齐读)。读一读课题,你读懂了什么?
  总结:这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜,留下了父亲的谆谆教导,留下了为别人着想,无私奉献的精神,更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
  设计意图:此环节,本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总,并作配乐朗读,用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握,体悟“父亲”的崇高人格,为最后的点题做好引子,使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
六、布置作业 
  写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。

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