习作，让成长不烦恼 苏教版第12册习作5成长的烦恼
指导老师：黄惠贤
课前准备：
取出一个盒子，神奇的盒子。你们待会会知道这个盒子神奇在哪里的。
取出桌上的纸，写出你的烦恼。有多少写多少。写完塞到我的盒子里来。不写名字。
盒子的神奇之处在于，放进，不久的将来，烦恼就会烟消云散，你们信不信？生：信！
课堂回顾：
一、课前谈话：
你们觉得我是个怎样的人？你们认为老师喜欢什么样的学生啊？
其实我喜欢的学生很简单：咧开你的大嘴哈哈大笑。我喜欢笑容满面的学生
二、写出烦恼（一个词，或几句话）
1、师：说实话，笑口常开的人大家都喜欢。但是在生活中有许多的烦恼，会让我们难受，培根说“如果你把快乐告诉一个朋友，你就得到两个快乐。如果你把忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。”
2、课前我们已经把我们的烦恼放进了神奇的盒子当中了，今天就让我们来一起分担成长的烦恼吧。（板书）
三、细说烦恼（写出印象最深的一次）
3、任意抽出一张——作业太多，像小山一样）
师：“有这样烦恼的请举手。（无人举）做个大胆的、勇敢的孩子。你当时是怎么想的？
快点做，做完不就没了吗？
吃饭时，会不会想小山一样的作业？（想）
平时作业都做到几点？做到九点多。平时做到八点多。有没有让你最难忘的一次。
想像一下，当时——夜——爸爸妈妈——你还在做，（是怎样做作业的）想什么——（很想睡）（当时你有没有向谁发过牢骚，他们是什么表现？）
谁再说，作业多时的感受。（在学校时作业多）
不觉得多——让同学们向你请教一下，提高作业效率的方法
上厕所，都不能——难受啊！（那烦恼时你最想对谁说？）
建议同学们，把内心深处对作业的想法都写下来告诉老师。
4、把这个烦恼放下，再看一个——爸爸老拿我跟和别人比。
师：你的爸爸妈妈也这样的举手。有没有一次经历让你印象深刻？（他们是怎么拿你和别人比的？他是怎么说？怎么做的？）
师：你感受如何？
师：有没有尝试和爸爸妈妈沟通。
师：有没有别的办法沟通呢？
生：可以用纸条偷偷写下来，放到妈妈的枕边。
生：我给爸爸发过电子邮件。
师：如果不行，给我打电话，我帮你和你爸爸妈妈说。
5、谁说少年不识愁滋味，我们的烦恼还真不少，再看——（出示幻灯）
四、倾听烦恼说感受（范文引路）
5、最后再看一个，写的长，谁来读——个子矮、字写得有些丑、总有上不完的课、总有学生捣乱、没时间休息、没工夫陪儿子
猜这是谁的烦恼。
今天最想告诉大家的是——个子矮
有没有谁和我一样有这烦恼？（我们真是同病相连）我怎么会有这个烦恼的？有了这个烦恼，该怎么办呢？
例文讲述：
这个烦恼，它简直就像钻进鞋子里的一粒细沙，嗑得我难受、生疼。
——我的烦恼
——关于烦恼印象最深的一件事
——我的希望和感受
听了我的故事，你们想对我说什么？
（你有长处也有短处，想想长处；不要在乎，练呗；……）
听了你们的话，我轻松多了。那么你们能切身感受到我的烦恼了吗？为什么？
6、（通过具体地事例写出了我的烦恼，还注意了细节描写，把人物的动作、神情、语言、心理淋漓尽致得写了出来。还注意写真事，诉真情。或敞开心扉，实话实说）
五、写写烦恼共3页，当前第1页123
为了留下我们成长的足迹，赶快动笔把令你烦恼的最难忘的情景写下来。
六、点评
师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。
1、 指名上台
他的烦恼来自哪里？你从哪些地方感受到了他的烦恼？为什么？你认为这段文字里最欣赏哪些句子？为什么（感觉真实、注意了人物动作、语言、心理的描写）你觉得还有哪些地方需要完善一下？
2、回去以后请同学们给自己的文章加上精彩的开头和结尾，可别漏了文章的题目。相信大家不但说得好，写得更精彩，写完后自己放声读读、动笔改改，写完后把你的烦恼倾诉你给想要倾诉的人，让烦恼随着我们的倾诉烟消云散。
下水文
我的烦恼
这个烦恼，它简直就像钻进鞋子里的一粒细沙。磕得我难受、生疼。那就是个子矮。
个子矮，有时真不是好事，比如说写板书，我总是很犯难，因此黑板上方三分之一的面积是我的“禁区”。
今天又上练习课，为了提高学生的听课注意力，我趁午休时，把练习都抄在黑板上。
上课了，我要讲最上面的题目，使劲踮起脚来吧，手上还是没劲，字写得歪歪扭扭的，怪难看；有时拼命地踮起脚来也未必够得着，真郁闷。我见讲台旁放着把凳子，顺手就操起来，“腾-----”得站到了上面，学生们的眼睛也就“刷---”的集体抬高了45度。我居高临下，真有“会当凌绝顶，一览众山小”的优越之感（不过有时未免会因为站得太快而有点晕乎乎），学生自然不敢再在下面做小动作，一个个抬着脑袋眼睛吧嗒吧嗒地看着我。我一会儿上去，一会儿下来，学生们的脑袋也就跟着一会儿抬高，一会儿低下，整齐划一。我若是站在上面时间长了，前排的同学总是会用手托着下巴，装着一幅聚精会神的样子看着我，看得我特不自在。唉，要是个子能再高那么一点，也就不用在学生面前这样犯窘了。幸好面对的是一群天真无邪的孩子要是让同事见了我这番模样，非得找个地洞钻下去。
还真凑巧，杨老师从外面走过，一向目不斜视的她居然突然停了下来，看着我们，笑着说：“黄老师，你今天站得真高啊！”我脸一下子就红了，因为我不但站在凳子上，还手舞足蹈地跟猴子似的比划着，真是有损形象啊！
我多么希望有一天，一觉醒来，个子能够突然长高，不用穿高跟鞋也能自信地站在学生面前高谈阔论，更不用窘迫得站在凳子上上课了。
上课的烦恼
——写在《习作5：成长的烦恼》教学之后
不仅孩子的成长有烦恼，我的成长也有烦恼。今天就说一说这次上课的“烦恼”。
烦恼一：压力大。从骨子里来说，我是一个渴望自由的人。在绝大多时间里能控制自己，而且不想也不愿意去控制别人。可是当上课的任务来临的时候，一下子，我的自控能力消失了。期待上好这节课的愿望一下子充斥着我的大脑。可是越想好，却越是上不出感觉来。
烦恼二、目标虚。到了高年级习作的具体要求到底有哪些？一开始，是很模糊的。第一次教学设计我把教学目标定位在了心理疏导方面，忽视了对习作方法的具体指引。看似重视了对人文的关怀，其实只是悬浮于语言文字之上的假人文、虚人文。它是苍白而无力的，实践已经证明。后来反复思考下，把教学的目标重新的进行定位。既要关注心理的疏导，又要注意习作方法的传授，一定要牢牢地把握语言文字训练这个主脉。因此才有了后来的例文引路，有了后来的提纲演示。 《课标》指出“写作是为了自我表达和与人交流”，学生的表达和交流需要有“情”，但是如何把“情”更好的表达出来，还要有“法”。习作课应该是“情” 与“法”的和谐统一。共3页，当前第2页123
烦恼三、学生“轻”。（轻视学生的主体性）学习的主人是学生，习作的主人也应该是学生。可是，由于一开始准备的仓促，理念的偏差，对于学生这一块的考虑十分欠缺。严重地轻视了对学生的关注和“解读”。经过反思，终于明确了学生在课堂学习中的核心地位。教师的责任是“引”，在这座习作的大舞台上学生才是真正的主角。于是，我们在进行习作评改时，特别强化了学生主动评改的意识，从主动自读修改到积极与人修改，从原先教师评价的 “一元”，变成如今的有了学生参与的评价主体的“多元”，其实在平时的习作中我们还可以邀请家长参与评价。
以上三点就是我这次上课的烦恼，更是我的收获。真诚地感谢带给我成长的烦恼的领导和孩子们。
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