师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。
（生背诵《望庐山瀑布》）
师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？
（师生齐鼓掌）
师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？
生：玩过。
师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。
师：两个同学一组试一下。
(生两人一组合作拍手)
师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。
师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。
（师生合作,拍手背古诗。）
师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。
生：我想出了一个版本。
（第一组表演）
师：看他们的──（学生两人表演）停！
师评：没有节奏感，没有音律美。
（第二组表演）
师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。
师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。
（cai投影出示：校园一角）
师：这个地方是哪里呀？
生：我们的校园。
师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？
生：桂花树。
师：桂花树。真的是桂花树吗？
生：是。
师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树）
生：是。
师：这棵呢？
生：也是。
师：这棵呢？
生：铁树。
师：太感谢你了！我们给她以掌声。
生：鼓掌。
师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过十种。今天，我们和大家学的这篇文章里的这种树，看到过的同学举手。
（生一，举手）
师：一个。请告诉我你叫什么名字？
生：
师：你在哪看到的？
生：我去旅游的时候。
师：在哪个地方？
生：在枝江。
师：在枝江。枝江就有桃花心木。请坐，我明天一定问一下我班上枝江的孩子是不是那个地方有桃花心木。我确实没看到过。同学们都没看到过。下面，吴老师给大家投影几张图片，请看一下。
（投影出示桃花心木图）
师：这就是桃花心木，这是从网上吴老师下载下来的。好，你看到这些树之后，给你的第一感觉是什么？不慌，不乱说，呆会儿再说。对比看图：右图的树高大，左图的树矮小。
师：（看右图）这是第一次看到的树，已经怎么样？
生：高
师：这棵树呢？（看左图）
师：这棵树长得很小，而且很细，还不是那么蛮挺拔，也不那么蛮高。我已经把一些词说完了。呆会你就不能说了。
（投影第二组图）
师：好，再看一下，这是将中间的一棵拿出来后（投影出示其中一棵树）。这是一棵非常小的。好，看到这个时候，现在请你用我们课文中的词来跟我们说它是什么特点？
师：在文中找，画上“﹏﹏”
（生在文中勾画，师巡视指导）
师：尽量找全，找不全的就不举手，一共只有三处，就是三、四个词可以概括。
生：第2自然段第一排
师：读给同学们听。
生：读，再就是第2排。
师：恩。
生：朗读。
师：这是它的树苗。好的，我要他给我们解释了这里面有树苗的“仅及膝盖”。跟我们看到的一样。还有呢？共7页，当前第1页1234567
生：就是第15自然段。
师：第15自然段。快点。
生：第1排。
师：等一下，我发现有些同学连自然段就没有标，是哪些同学没有标自然段，快点看一下，左右同学快看一下，到底是15段还是14段，快点标一下，都看一下。好，给同学们念。
生：第一排“优雅自在”
师：你把词说出来就可以了，不要你说它形容什么。
师：还有？没了？
生：还有“勃勃生机”
师：哦，还有“勃勃生机”，说完了？
生：没有，还有。
师：还有？
生：……
师：也是。及屋顶一般高。那它一共在哪几个段落中说到了桃花心木长的样子的？
生齐：第2段，第3段。
师：第2段，第3段。还有？
师生：第15段。
师：我们一起把这三段的内容读一遍。做好准备。
生齐读2、3、15段
师：现在吴老师问你们，虽然你一直没有看到过桃花心木这种树。现在，吴老师把图片投影给你看了。其中从小树长到高的、粗一点的时候，再长到参天大树。然后又让你读了这几段文字。今后你再看到一棵树，这棵树我说它是松树，你说它是桃花心木，你能不能判断出来？
生：能。
师：非常感谢大家。希望你能够判定出来。听说你们都预习了是吗？
生：是。
师：吴老师没怎么预习。吴老师带了这个东西。（出示字典）全班同学我要求你们都带着，带了没？
生：带了。
师：没带的举手。都没举手，都带了。吴老师来考验一下，我们书的后面有几个字，就是发的这张纸的后面方框里的字，吴老师没有给它标拼音。下面，吴老师请同学们和我一起来想一下，你说你预习了，肯定字词要过关吧！是吧？我再问一下，怎么样预习才是真正的预习到位了呢？说。
生：先得把它的字词找出来，再把不懂得词语把它的意思给写出来，再把课文多读几遍，再把它的主要意思给写出来。
师：说得太好了。不仅说要把新字词给圈出来──
（出示课件，怎样才能算是预习好呢？）
师：在读的时候，我把这几项都弄出来，因为都说了，还打上省略号，表示一篇文章如果真的预习好了，必须是生字、生词都要读准字音，不仅读准字音，还要借助我们学习的好帮手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
师：文章标了自然段吗？
生：标了。
师：第三个（标准是）你读了几遍课文。读了一遍的举手，只读了一遍的。
（生无人举手。）
师：哇，都读了很多遍。读了两遍的举手，读了三遍的举手。
（生无人举手。）
师：读了四遍的举手。（有几个学生举手）。读了很多遍啊！读了n遍的举手。
（生纷纷举手。）
师：你们真是预习的太充分了。我觉得这一课根本不需要讲了。你读了几遍课文，不需要问了。第四，你可以复述它的内容吗？两个，第一个是全文复述，也就是一个字不落地把它复述下来。第二个简要复述，就是一句话把它说清楚。好，好。但是，吴老师虽然知道你们都预习了，我还是要检测一下。
（投影出示：考考你）
下面字的读音，你能猜出其中的规律吗？
央──左边加“禾”字之后──秧（读？）
师：“央”左边加“禾”字之后，这个字读什么？
生：yānɡ。
师：读什么？是不是读“yānɡ”？怎么读“yānɡ”。看一看注音标的是不是都读“yānɡ”。好，我们一起把这个字读一遍，再读一遍。共7页，当前第2页1234567
（生读。）
师：连着读三遍。
（生读。）
师：我就不相信你们都搞的到。
投影：
委──上面加“艹”头之后──萎（读？）
师：“委”上面加个“艹”头
生：wěi。
师：什么。
生：wěi。
师：也读“wěi”啊？不可能吧！是不是都读“wěi”啊？一起读三遍。
（生读）
师：真的，我就不相信，我再找几个出来，我一起把它显示出来，看你能不能做对，请个同学读。
（投影：段──左面加上“金”字之后──锻（读？）
牙──右边加上“隹”字之后──雅（读？））
师：现在我们就是有一个字加上旁边的那个字之后不知道读什么是吗？这时候我们应该干什么呢？
生：查字典
师：字典拿出来查。
生动手查字典
师：看谁先查出来，然后在前面给我标一下这个字的读音。
师板书：“隹”
师：查出来的同学请到前面来标
（一学生举行上前标音）
师：谢谢你，查字典速度最快
生演板：zhuī
师：这字读“zhuī”是不是？一起来读一遍，两遍，三遍，在书的旁边标一下
（生齐读）
师：现在，吴老师给大家出一道题目，题目是：你能总结出它的规律吗？请问这么多字的规律。你能再举几个这样的例子吗？先答第一个问题，你能总结出它的规律吗？说！
生：它的规律是：这几个字加上偏旁后还是这几个字的读音
师：好，一个字加上另外一个字后还读这个字的音，这个字加上这个字后还是读这个字的音，是不是这样？
生：不是。
师：不是？你说！
生：牙（yá）加上那个隹（zhuī）后变成（yǎ）了
师：那是声调发生了变化。
生：我觉得应该是一个字加上另一个字后声调发生了变化，它的读音会发生一定的变化。
师：哦，一点小变化。好的，你说！
生：我认为它们都是形声字。
师：非常好。你是什么时候知道，有谁告诉你它（形声字）的概念的，叫做什么形声字的？我还不是蛮懂。
板书：形声字
师：你能不能跟同学们说一下什么样的字才叫形声字？
生：形旁表字意，声旁表读音。
师：形旁表字意，声旁表读音。所以这样的字叫做“形声字”，你看，所有的这些字是不是都是形声字。对了，有些声调发生了变化，但是，它还是读那个音，是不是？
生：是。
师：好，这样的字的确叫形声字。大家都读了课文吧，在课文中找找除了这些以外的，其他字有没有形声字，只找一个。
师：找到以后请到黑板上来写，我这有很多粉笔，快点，快点，快点。前十个人才有资格。
（生争相上台演板）
师：同学们，我们看看对不对，对的话就打一个勾。
种停依浇倒样枯
师：“喝”，这个我就有点不懂了，查一下是不是的？怎么写错了，改一下。
师：旦+亻=但这个同学做的最标准，任意找一个字，这样写一写。
（生改错）
师：同学们，看看她改得对不对
师：全班同学都对了，所以字的方面的检查我不管了。
我也不说了，下面我不想投影了，但是我还是要投影出来让你们看一看为什么。
（投影出示：“番”的变化）
师：咦，你们发现这些字有一个变化，同学们认为是什么？怎么变的？有一个同学说是甲骨文，我这是不是甲骨文呢？请同学说一下。
生：是古代向我们现代文字演变的。
师：这种字叫做金文，金文向小篆演变过程中的，这种字叫隶书，这种叫楷体。关于字词结实到此结束了，不说了，因为大家都懂了，其他的词，你觉得文章中的哪些词，我们应该掌握？用我觉得第几段中的第几个词我们应该掌握。这个词的意思是，跟同学们说一下。共7页，当前第3页1234567
（投影：你还觉得文中的哪个词，我们应该掌握？
请以“我觉得……自然段第……行的什么词我们应该掌握，我对这个词的理解是……”的说话格式来发表你的见解。）
生：莫名其妙
师：“莫名其妙”，下面我请个人不查字典，你依次地给我们说一下，这几个字什么意思。莫：没有。名：说。其：他的。妙：奥妙。没有人能说出他的奥妙。有些词，不查字典完全可以理解。所以，有时候我们通过我们的大脑记忆、储存的东西也能够解决文章中的很多疑难。时间关系，下面我要和大家一起问第三个非常关键的问题，你读懂了吗？这篇文章，首先问，你认为读懂了，什么叫读懂了？
生：理解了它的含义。
师：理解了它的含义，也就是这篇文章写的内容是什么？写了什么。
板书：写了什么
师：写了什么？这是第一个读懂了的标准？还有什么标准？你说。
生：读懂这篇文章它要表达的意思
师：表达的意思，他为什么要写这篇文章，或者这篇文章的写作目的。
板书：写作目的
师：还有没有？
生：中心思想。
师：中心思想。好的，我们用一个词，你们老师可能讲过，中心思想。
板书：中心思想
生：还要弄明白，作者怎么写的。
师：怎么写的？
板书：怎么写的？
生：还要了解它的作者
师：作者。（板书）
师：作者了解的同学举手，小组同学互相帮助没有了解作者的同学，下课后了解。我们紧接着说说这篇文章写了什么？我们先说了写了什么就是完整复述它，（这项工作我们呆会儿做！）下面，首先请同位的同学两个人一组，互相听对方用最简洁的文字把它说出来写了什么。
（生互说，教师巡视）
（师指生说）
生：一个人，他种桃花心木的故事。
师：好，非常简洁，种树的故事。
（板书：种树。）
师：能不能把它再延伸扩展一点，这个人是怎么种的？
生：不定时，不定量地给它浇水，让树自己找水源，自己生长。
师：在哪些地方可以找到这些信息呢？
（生在文中找信息，做标记。）
师：那这篇文章只需要去写这个人怎么种树的那就行了，作者好象和他没有任何关系？
生：我觉得是由这个人种树而寓意深刻的人生哲理
师：你读得太深了，但是不是我问的这个问题的答案，我的问题是这个人种树，也就是种树人它种这个树与作者好象没有任何关系，对吗？作者在这没写任何关系吗？
生：是由作者引发的那些疑问引发出来的
师：是作者悟出来的。作者通过谁的什么话悟出了什么道理呢？暂时不慌回答这个问题，也就她已经给我们解释出了，作者实际上并没有种树，所以是另一个人种树，那么另外一个人种树对作者本人来说，他和这个种树人的种种行为文章中有一些词能反映他们的关系，你能不能找出这些词来。能不能？看到种树人这些事，作者他是怎么样？找出这些词就行了，找出这些关键的词。
生：第6自然段的“奇怪”
师：好的，奇怪。
（板书：奇怪。）
师：这个词找得非常的准，第一个种树的人在这里种树，作者感到奇怪，为什么？有些人马上举手了，我知道他们都读懂了，我不要问了，我不想让你做这个答案，回答这个问题。寻找第二个词
生：第7段第一个词“更奇怪”。
（师板书：更奇怪）
师：奇怪嘛，我们还觉得不足蛮为奇，“更奇怪”了，我们会怎么样？会干吗？共7页，当前第4页1234567
生：忍不住问他去。
师：问之前，作者还有个词能反映当时的心理的。文章中有，问之前同学之间互相指一下，全班是不是形成了一致意见。
生：莫名其妙。
（师板书）
师：达到了“莫名其妙”的时候，作者就去干吗？
生：忍不住去问。
师：就忍不住去问了吗？
生：就以为
（师板书：以为）
师：我以为他怎么办？再去找，终于就怎么样了呢？
生：忍不住问。
（师板书：忍不住问）
师：紧接着后面呢？
（师板书：感动）
师：作者看到种树人没来，这个树“已长高了”。于是，我们发现了作者实际上是在看一个种树人种树。这个种树人种树的行为让作者感到奇怪，他的种种猜测又不能解答心中的疑问，于是他就忍不住问，问了什么呢？问了之后，别人就给他一答，答了以后，他就特别的感动。最后，他看到这个树真的如种树人说的那样长高了。同学们，刚才老师简洁地将这篇文章的写作线索和大家一起进行了梳理。下面，这里面就有很多问题，可以加上为什么？为什么感到奇怪？为什么感到更奇怪？同学之间互相提这些问题，让对方答。
（生生互相提问题，教师巡视，约五分钟以后）
师：刚才我参加了两个小组的讨论，讨论地相当激烈，问题提得非常的好，有些同学答的也非常的好。下面，我们请一个同学回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就举手。
生：种树人种桃花心木的方法，他是不定时、不定量地给桃花心木浇水的。
师：开始感到奇怪的是两个方面的内容，在旁边标注一下，首先感到奇怪的是来的天数不一定，是怎么说的？
生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。
师：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。接着，第二个方面，浇水的量不一定，在旁边也标注一下。紧接着，又更奇怪了，是感到越来越奇怪了，越来越奇怪什么？
生：桃花心木有时莫名其妙地枯萎了。
师：这是第三点，还有一点，越来越奇怪什么？
生：种树人有时会到作者家里喝茶，但是时间不一定。
师：在作者家里喝茶，时间也不一定。于是，我们发现有四个不一定。第一个浇水的天数不一定，第二水量不一定，第三在作者家里来的时间也不一定，第四，桃花心木还有几株苗枯萎了，不一定是哪几株苗，作者不知道，于是这都不确定，我们用文章中的词，可以叫做：“不确定”。板书
师：于是，我就开始猜，我以为这个人很懒，是不是很懒啊？
生：不是。
师：为什么不懒啊？怎么说的？
生：但是懒人怎么知道有几棵会枯萎呢？
（生齐读）
师：有几棵会枯萎，懒人是不知道的。因此他不懒。但是我还有个疑问，我有什么？
生：作者以为他太忙，做什么事都不按规律，但是忙人怎么可能做事那么从从容容
（生齐读）
师：读得非常好，于是我所有的猜测都是错的。于是，我就忍不住要问，我问了什么？能够找到文字的举手。
生：到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？
师：但是，他不是问的，他是怎么说的。他说：“到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？”这是问句吗？
生：不是。
师：这是什么句子？
生：陈述句。共7页，当前第5页1234567
师：这是陈述句了。问句就应该读出问的语气，应该怎么问啊？
指小组读
师：读得还很不错，问题出在哪，我先不评述。下面，请这个组，再读一遍。
师再指一小组读
评价：在前一小组的基础上前进了一个台阶，再指一小组读
师：读得果然特别好。好在哪里，我想请这个小组的同学来帮忙评述一下
生：把疑问的感觉读出来了
师：读出疑问的语气，这种感觉最为重要，所以是问句，就要问哦。一定要问，如果你读成了陈述句，读成了感叹句，那都不是蛮对。我知道这个问题种树人他一定会答，他怎么答？请同位同学互相读给对方听一下。
（生互相读）
师：全班一起读种树人的话，男同学读前面那一大段，女同学读后面一段，读的时候，吴老师对女同学有一个非常密切的提示，就是“语重心长”这个词在文章当中，它是一个词，但是在语音中，怎么读出“语重心长”这个味儿，我要女同学读给我们听。因为女同学对语音的把握有时比男同学好，现在做好准备。
（男生齐读）
师：种树人语重心长地说
（女生接读）
师：女同学好象读得没男同学好，说明你们对“语重心长”这个词理解的不够。全班同学一起查一下“语重心长”这个词到底是什么意思？
生：言辞诚恳，情意深长
师：言辞诚恳，情意深长，那你要读出情义深长，又要言辞诚恳。是吧，言辞恳切，要读出这个，那还是有一定难度的。同学们，我把这个布置布置为家庭作业，你们回去试着把这个读一下，能够读出这个味儿的，我就要说，你真的很了不起。下面，请同学们在种树人的回答的文字里面，总结出来种树人为什么要这么种树？在文中找关键词，然后总结出来。
生：浮在地表，无法深入地下，一吹就倒。
师：这些就说明这些树不能成活，不能长成百年大树，只能长一小点，然后就枯萎了，然后就死亡。现在，我要想，这是从反面来说。如果，现在种树人告诉我：我为什么这样来种，从正面来说，这样种树的原因是什么呢？
生：要让树苗自己在不确定中找到水源、扎根，这样才能长成百年大树。
师：哪一段？
生：第12段倒数第2排。
师：我们来分析一下一共有几点，那个“不确定”是指什么的不确定──天数的不确定，水量的不确定，还有什么？
生：环境的！
师：环境的不确定，因为环境的不确定，所以种树人想让这个树成为具有什么品质或精神的树呢？
生：经得起生活的种种考验
（师板书：经历考验）
师：它能够经历考验，是因为他经历了什么能力？
生：是因为它锻炼出了一颗独立自主的心。
（师板书：独立自主）
师：它有一颗独立自主的心，它经历了种种考验，它为什么能经历种种考验
（师小结板书：
自找水源拼命扎根汲水生长不再枯萎）
师：作者正是因为听到种树人的这番话，他特别感动，感动什么？文中怎么说的？
（生齐读）
师：这句话蕴藏着道理，这个道理是什么？用简洁的文字能不能说一下。
生：把很少的养分转化为巨大的能量！
师：所以这个树就能够不断地往上长，长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才，人上之人。那么这个不确定是不是，如果说树的不确定，它是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，那么人的不确定指的是什么呢？共7页，当前第6页1234567
生：坎坷！
师：坎坷，还可以用哪些词来说？
生：挫折和磨难。
师：挫折和磨难。同学们，说完之后，我们是不是也在这个不确定旁写几个字啊！坎坷怎么写？挫折的读音？
生：打击、困难。
师：写！（学生在书中“不确定”旁做笔记）
生：失败。
生：考验。
师：我们已经知道了，人的不确定因素是指因为这些，还有痛苦，比如失去亲人的痛苦，自然灾害等等。同学们，所以，人在这个社会上生活，不容易啊！一个人如果能够真正成为一个人，一个人上之人，难啊！难就难在他必须具备独立自主之心，能够经受各种考验。同学们，在我们的生活中，你有没有这样的事呢？说一说
生：生病，下岗。
师：在这种突变的环境下，一个人，如果不能经受这些，用自己的独立自主之心来战胜病魔，来挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能会消沉，（甚至）可能会走向死亡。
生：比如刘翔脚受伤。
师：还有很多的事例，我知道，吴老师一说这个话，你们就要把手往下放了，为什么？因为时间很紧张，吴老师还有很多话想与你们说，但时间不允许了！后面还有一个问题交给同学们。请同学们把我们今天在课堂上学习之后的收获，联系到你们的生活，能不能想一篇小作文，发到吴老师的信箱里。好不好？……（以下略）
师：下课！同学们再见！
生：老师再见！
附：
《桃花心木》设计思路
宜昌金东方学校·初中吴海宁
总的设计原则：尊重与引领。
尊重是指尊重学生，学生通过自学能完成的，老师把展现的权利交给学生，学生能解决的问题，老师让学生自己解决。引领是指发挥老师的引领作用，学生不懂的，对文本解读不能够达到相应高度的东西，由我引领他们来达到。
具体策略是：以学生的学为中心，师生共同学习，把倾听还给学生，把阅读还给学生，把研究还给学生，把讨论还给学生，把创造性的解答还给学生，把问题的提出与解答的权利还给学生。
教学步骤：
一、解决生字词，检查预习效果
二、师生交流读后感受
三、学生质疑、师生讨论、释疑
四、师生衔接生活谈感受（或写或说，均可）
（录音整理：宜昌市得胜街小学奚海英）
（吴海宁注：本实录按课堂教学的录像整理而成，因考虑到地方方言有一些加入到课堂中去，不便于同仁阅读，故将此做了一定的调整。特此说明。）
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