新课程背景下探究式教学案例分析

新课程背景下探究式教学案例分析

教学目标

1.知识与技能

（1）知道电磁感应现象；

（2）理解感应电流产生的条件；

（3）培养学生的实验技能。

2.过程与方法

（1）体会科学探索的过程特征；

（2）领悟科学思维方法。

3.情感、态度和价值观

（1）感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；

（2）通过对“发现电磁感应现象的意义”的讨论，感悟“科学技术是第一生产力”的论断；

（3）联系“三峡电站”“神舟五号”等内容，渗透爱国主义教育。

教具：条形磁铁、检流计、线圈a和b、滑动变阻器、电池组、开关、导线、漆包线、铁钉、小直流电动机、石英钟、录音机、多媒体课件等。

教学过程

1.情境引入

（1）网上图片及新闻

①三峡电站大型发电机定子；

②“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆。

（2）学生利用自制的实验器材演示

①磁铁移近不闭合的铝环，磁铁移近闭合的铝环；

②小磁铁从铝管中竖直下落。

（3）网上资料

①奥斯特“电生磁”实验；

②法拉第“磁生电”的设想及其电磁感应现象的发现。

2.实验探究

（1）学生分组进行实验探究

　　实验方案　　　　　　　有无电流

实验1：条形磁铁在线圈中　 插入______________

　　　　　　　　　　　拔出______________

实验2：线圈a在线圈b中　 　插入______________

　　　　　　　　　　　拔出______________

实验3：线圈a在线圈b中不动，

开关　　　　　　　　　　　闭合______________

　　　　　　　　　　　断开______________

实验4：线圈a在线圈b中不动，

滑动变阻器的电阻　　　　　增大______________

　　　　　　　　　　　减小______________

实验5：（自己设计实验方案）______________

　　　　　　　遇到的困难：______________

　　　　　　　存在的问题：______________

　　　　　　　产生的疑问：______________

　　　　　　　萌发的设想：______________

　　　　　　　实验的结论：______________

（2）小组讨论、汇报实验情况。

（3）多媒体演示：实验现象分析归纳。

感应电流产生的条件：（1）闭合回路（2）穿过闭合回路的磁通量发生变化

3.拓展应用

（1）多媒体演示

学生练习：矩形线圈穿入、穿出磁场，完全在磁场中平动，能否产生电流？

（2）拓展实验：闭合线圈在地磁场中产生感应电流。

（3）设计实验：利用较长的铁钉一根、漆包线若干、干电池一节、检流计、开关、导线等器材，设计一个合适的电路，验证产生感应电流的条件。

（4）思维拓展：

活动1：有小直流电动机、石英钟、导线等器材，如何使石英钟走动？

活动2：有录音机、线圈、磁铁、导线等器材，用两种以上方法使录音机发声。

4.历史回眸

网上阅读有关法拉第的资料，回答下列问题

（1）法拉第发现电磁感应现象有什么意义？

（2）你从有关法拉第资料中学到了什么？

5.作业

（1）观察磁带、磁盘、磁卡，思考为什么磁带要“走”，磁盘要“转”，磁卡要“刷”。

（2）自制简易发电机。

（3）上网查阅有关电力方面的资料。

教学说明

1.地磁场的电磁感应现象的实验。

在门的四角钉上钉子，用直径为0.1～1.0mm的漆包线沿门框绕一个几十匝的矩形线框，它的两端引出线接上检流计，将检流计放在实物投影仪上。握住门把手，将门快速转动，检流计指针就会发生偏转。如果墙面正好跟地球的磁子午线面垂直，那么检流计指针偏转会更明显。共3页，当前第1页123

新课程背景下探究式教学案例分析

为了充分体现学生探究学习的自主性，有效锻炼学生的思维能力，本案例设计了学生利用简单器材验证感应电流的产生条件的实验，让学生用多种方式、从多种角度理解知识内容，从而形成良好的认知结构。

最后设计的两个思维拓展的学生活动，活动1直流电动机可以变成直流发电机，带动石英钟转动，既培养了学生的逆向思维能力，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。活动2利用磁铁和线圈等器材，用多种方法使收录机发声，并让学生设想其应用，将探究活动与实际应用紧密联系，使学生的思维得到充分地训练。当学生通过自主探究理解了话筒的原理和录音机放音磁头的原理，学生体验了探究的快乐，课堂气氛也推向了高潮。

3.让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法

本案例设计将研究性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象出结论，再通过设计实验验证，最后通过思维拓展的两个活动，应用知识。体现了科学研究的一般历程：设想──实验探究──理论──再实验验证──应用。让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。

学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，但这种探究式学习与科学家进行的科学探究的目的、意义有着很大的不同，科学家探究的目的体现在一种真正意义上的创新、发现或发明，体现出首创性。而对于学生探究学习的课堂--，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，因此需要教师给予必要的指导，对在课堂中进行的探究式学习，必须进行精心设计。本案例的设计体现了循序渐进、逐步深入的特点，由给学生一定的器材，按一定要求探究，到学生自己设计方案进行探究，最后到学生设计方案，进行探究，联想应用，使探究学习层层推进，思维训练逐步加强，自主性愈加凸显，让学生在经历中领会探究的精髓。

知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。本案例在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生知识的自主建构这一核心来展开，体现了探究式学习的本质。教师鼓励学生对自己的想法给出一种表达形式，鼓励学生设计自己的探究方案，反思他们做的事情，通过各种活动展示他们的想法，暴露他们的思维过程，并与其他人比较记录，从探究过程中发现了令他们高呼“哇”的情节。

本案例在学生构建知识的过程中，精心设计了问题，设置了障碍物，构建了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统，创设了一个探索表达，分享思想、计划和产品的自我完善的时空，还给了学生进行意义建构、知识建构的学习领地，体现了学生知识自主建构是探究式学习的本质与核心这一课堂--思想。