6 雪
鲁迅
学习目标：
知识与技能：掌握文学知识，了解写作背景，积累字词，整体感知文章内容，理清文章的结构，体会作者的思想情感，品味文章中优美、含有哲理的语言。
过程与方法：反复读文，整体感知文章内容的基础上理清文章的结构，在对比和品析中体会作者的思想情感，体会借景抒情的写法。
情感态度与价值观：体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。
教学重点：品味优美语句，体会作者思想情感。
难点：体会作者思想情感。
课时安排：2课时
第一课时
一、情境创设
雪是一种司空见惯的自然现象，而鲁迅却平中见奇，把江南的雪和北方的雪进行了一番描写。描写中寄托了深远的情思。同学们，今天我们就来欣赏鲁迅的散文诗《雪》。
二、简介文学知识及写作背景
1.《雪》选自散文诗集《野草》。
2.作者及作品：.鲁迅，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。原名周树人。19xx年到仙台医学专门学校学医，思想产生了巨大变化，弃医从文，开始了文学创作。1918 年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《而已集》、《二心集》等。
3.写作背景见课后附录第一自然段。
4.学生记忆文学知识的重点。
三、展示目标
1.解决并积累字词。
2.反复朗读课文，.整体感知课文内容，理清文章结构，初步体会作者的情感。
四、自学
自学指导一
请同学们用自己喜欢的方式读课文，结合注释及工具书解决字词，并勾画疑难字词。4分钟后共同解决疑难。
1.学生读文，勾画疑难字词。
2.质疑答疑读不准的字音和不理解的词。
3.读写巩固、理解记忆。
4.专项训练
a.给下列画线的字注音。
磬口（ ） 脂粉（ ） 粘结（ ） 灼灼（ ）
朔方（ ） 褪尽（ ） 塑雪（ ）
b.解释词语。
凛冽： 消释：
自学指导二
请同学们在读文中完成以下两个问题：文章写了哪两个地方的雪？各有什么特点？你是从哪些地方看出来的？对于这两个地方的雪，作者感情更倾向于哪一方？你是怎样感觉到的？作者对它们的感情有怎样的区别？
方法提示：先朗读一遍课文，初步感知文章内容，用 蓝笔圈点勾画批注问题答案。再默读一遍课文，用红笔勾画再次发现并简要记录自己的理解。之后在小组内探讨疑难问题，10分钟后汇报。
1.学生读文思考。
2.小组交流疑难。
3.班内学生质疑学生答疑，教师指导点拨。
4.班内交流、教师板书。
问题答案：
a.文章写了江南的雪和朔方的雪。
江南的雪滋润美艳、充满生机（隐约着青春的消息、处子的皮肤、雪野中五彩斑斓、飞着、闹着）、绚丽有趣（明艳、洁白、闪闪地生光、塑雪罗汉）、不能持久（消释）共9页，当前第1页123456789
朔方的雪独立向上（永远如粉，如沙，决不粘连；，蓬勃地奋飞，旋转升腾）、坚强不屈（雨的精魂）。
b.更倾向于朔方的雪（4段“但是”转折）作者喜爱江南的雪、赞美朔方的雪。
教师质疑：
a.作者对江南的雪的不能持久持怎样的情感？（惋惜）
（此时学生会更明白作者为什么赞美朔方的雪）
b.文章写两个地方的雪，运用了什么写法？（对比）
五、课堂小结
（学生小结收获：1.积累了一些词语。2.感受到了雪的美，体会到了作者的情感。3.学
到了对比的写作手法……）
六、综合训练
1.文学知识填空
《雪》选自 ，作者是 （谁），他是我国伟大的 家、 家、 家。
2.理解填空
江南的雪特点是 ；朔方的雪特点是 。
板书设计
江南的雪（滋润美艳、充满生机、绚丽有趣、）————喜爱
雪 （不能持久）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 惋惜
朔方的雪（独立向上、坚强不屈）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿赞美
第二课时
一、复习回顾
《雪》写了什么内容？
二、展示目标
1.品味文中优美、含有哲理的语句。
2.深入体会作者的情感，理解文章蕴含的哲理。
三、自学
自学指导一
请同学们朗读课文，勾画出自己最喜欢的一个语句，可以从修辞手法的运用、词语的表现力、句子的关键作用、句子蕴含的深意等中任选一个角度说说语言的精妙之处。5分钟后比一比谁品得清楚透彻。同时也勾画下不理解的句子。
1.自读品析。
2.班内交流品析。
品析举例：
a.比喻句“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”用 “隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”这两个富有感情色彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色。用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美。使人联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了，春天还会久吗？”。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了。
b.雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
c.幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
d.为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、•t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。
e.然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。共9页，当前第2页123456789
f.朔方严冬的景象，暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
3.教师质疑（ 提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?）
4.学生讨论、交流。 教师点拨。
明确： 最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
5.专项训练
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
1.暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
2.那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
3.是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“精魂”是什么意思?)
明确：
第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同 时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
自学指导二
《雪》写于1925年，正值不平凡年代，南方革命形势蓬勃发展，可谓春暖花开，北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗现实和冷酷的季节，作者借景抒情。滋润美艳的雪，象征什么？寄托了作者怎样的情感？在严寒中旋转升腾的“朔方的雪”象征作者怎样的品质?在两幅鲜明对立的图景中，鲁迅的情感却能合二为一，雪中蕴含了什么深刻的哲理？共9页，当前第3页123456789
1.学生独立思考。
2.小组交流。
3.质疑答疑、教师点拨。
明确：江南的雪象征了美好的理想，寄托了作者对美好理想的炽烈追求。
朔方的雪象征了作者反抗冷酷的现实社会、坚持不屈的斗争的品格。
蕴含的哲理是：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
4.教师板书、学生笔记。
四、课堂小结 ：由学生小结本节收获。
五、写作训练：
课文中写了塑雪罗汉，让人感到十分快乐。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。语言力争生动，字数不少于100字。
板书设计：
江南的雪 追求美好的理想
雪 用战斗创造一个春天般美好的世界
朔方的雪 坚持不屈的斗争
6 雪
鲁迅
教学目标：
知识目标：初步了解散文的特点：具有诗的意境、情趣，节奏和谐，同时在抒情手法上又有散文的随和灵活。
能力目标：培养阅读和欣赏散文的能力。
1.指导学生诵读，感受体味作者深远的思想情怀。
2.品味语言，理解优美语言中深邃的寓意，即学会赏诗、品诗。
情感态度价值目标：
1.理解并深入鲁迅先生的内心世界。
2.养学生追求理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
教学重点：品析作者描绘的（南方和北方的雪）两幅雪景图。
教学难点：作者在描写中寄寓的情感。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1.反复读课文，借助工具书解决生字词。
2.整体感悟文章的内容，品析文中的两幅雪景图。
课前布置预习：
1.自读课文，自学生字词。
2.查找关于鲁讯的资料，了解作者生平及思想。
一、情境导入：
从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢？
北国风光，千里冰封，万里雪飘-------
终南阴岭秀，积雪浮云端。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何？
二、 展示目标：
1.反复读课文，借助工具书解决生字词。
2.整体感悟文章的内容，品析文中的两幅雪景图。
三、 自学指导一：
朗读课文，思考：
1.反复读课文，借助工具书解决生字词。
2. 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？
四、 交流研讨：
1.作者为我们描绘了南方的雪和北方的雪。
2.南方的雪美艳、北方的雪孤独。
南方的雪：柔软、滋润美艳、相互粘结、蕴含春温、睛日渐释。
北方的雪：冰冷坚硬、如粉如沙、蓬勃奋飞、对严寒的抗争。
点明：描写北方的雪与南方的雪运用了（对比）的手法。
五、 综合练习：
给下列加线字注音。
磬（ ）口 胭脂（ ） 嬉（ ）笑 模（ ）样 共9页，当前第4页123456789
褪（ ）尽 朔（ ）方 旋转（ ） 奁（ ）
第二课时
学习目标：
理解作者所表达的情感，学习文章借景抒情的表达技巧。
一、 情景导入：
著名诗人王国维语：“一切景语皆情语”，那么作者鲁迅借江南的雪与北方的雪表达了怎样的思想感情？今天我们继续学习胡鲁迅的《雪》。
二、 展示目标：
理解作者所表达的情感，学习文章借景抒情的表达技巧。
三、 自学指导二：
结合全文理解下列语句，品味作者深远的思想情怀：
1.暖国的雨，向来没有变过冷冰的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冷冰的”“紧硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）
2.那是还在隐约的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
3.是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
4.著名诗人王国维语：“一切景语皆情语”，那么作者鲁迅借江南的雪与北方的雪表达了怎样的思想感情？
四、 交流研讨：
1.“冷冰的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。
2.“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子皮肤”分别形容江南的雪蕴育生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.北方的雪的物质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂------凝聚了所有坚强内核的精魂。
4.由些我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗得到升华。
七、质疑答疑：
学习到此，同学们对于本文存在哪些疑惑？提出来，大家共同探讨。
老师质疑：本文在写法上有什么特点？（对比写法、借景抒情）
八、课堂小结：
阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到优美的江南雪景和北方的朔方飞雪，更体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。美景、美情相得益彰。
九、综合训练：
谈谈雪，可以从以下角度谈起：
雪之美：自己眼中的难忘雪景或文学作品中的优美雪景。
雪之乐：
雪知识：
雪幻想：
可以建议学生把学后感悟整理成读后感。
附：板书设计
雪
鲁迅
南方的雪 北方的雪
滋润美艳 冰冷坚硬共9页，当前第5页123456789
相互粘结 如粉如沙
蕴含春温 抗击严寒
晴日渐释 蓬勃奋飞
对美的向往与追求 对严寒的抗争
柔软 坚硬
对比 借景抒情------在孤独的境遇里独自抗争
7 雷电颂
郭沫若
教学目标
1. 指导学生朗读课文，解决本课的生字。感知课文内容。
2. 理解本文象征的写作手法。
3. 理解并掌握修辞方法及表达效果。
教学重难点
本文运用的象征的手法是重点，修辞方法及表达效果是难点。
课时安排：2课时
第一课时
一、 情境创设（介绍背景及其作者）
我们每年都过五月节，同学们都知道五月节的来历吧！它是为了纪念屈原（教师介绍屈原）屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。屈原的爱国精神永远是后人学习的榜样。所以在1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。作者郭沫若看到蒋介石的这种行为想到了我国伟大诗人屈原。借屈原的爱国来鞭策蒋介石的行为，以致写了一篇历史剧《屈原》借屈原来表达自己的心声，今天我们就学习《屈原》中的雷电颂。作者郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家。我刚才所说这些就是这节课的学习目标之一。我们看看这节课其他的学习目标
二、 学习目标
1. 了解为大诗人屈原和本课写作背景及作者
2. 指导学生朗读课文，掌握生字，感知屈原的情感。
三、 自学指导一
学生大声朗读课文，划出不认识的生字，借助工具书自己解决。（给7分钟时间看谁完成的最好）
7分钟之后教师出示小黑板检测。给加横的字注音。
伫立（ ） 睥睨（ ） 鞺鞳（ ） 污秽（ ） 犀利（ ） 稽首（ ）
驰骋（ ） 木梗（ ） 虐待（ ） 迸射（ ） 波澜（ ） 眩目（ ）
1. 解决好生字之后给2分钟时间默读课文
2. 找单个学生朗读课文。
自学指导二：
通过两遍朗读课文同学们找出屈原赞颂的是什么？用几个自然段去写的？反对的是什么？用那几个自然段去写的？（给4分钟的时间看谁找得最快）
1. 自学文本
2. 交流研讨
（1）找同学回答自学指导的问题共9页，当前第6页123456789
（2）既然我们知道屈原的情感，我们再次朗读课文，请同学们用不同的语气朗读课文。
（3）分组朗读，男同学朗读赞颂的部分，女同学朗读反对的部分。
3. 质疑
四、当堂训练
把小黑板上的生字写到作业本上
五、总结
这节课主要是了解了屈原及写作背景，通过朗读课文我们知道了屈原的几多惆怅几多辛酸。
第二课时
一、情境创设
我们学过古文《爱莲说》作者在这里用象征的手法把莲花比作品德高尚的人。那么屈原赞颂的“风”“雷”“电”又代表着什么呢？
二、学习目标
1.理解象征的写作手法
2.掌握本文的修辞及表达效果
三、自学指导一
默读课文本文出现的主要事物有风、雷、电、洞庭湖、长江、东海、东君、东皇太一、河伯等土偶木梗都象征着什么？（给6分钟的时间完成。温馨提示：如果不会小组内相互讨论）
1.自学文本
2.交流研讨（如果不会的教师可以明确）
3.质疑（关于象征的写作手法有什么不理解的再问）
自学指导二
屈原的这段独白通过上节课的朗读我们知道激情澎湃，气势宏伟，要做到这一点作者运用了大量的拟人、排比、反复的修辞，请从课文中找出并反复体会句子的含义。（给7分钟的时间同学们交流研讨）
1.自学文本
2.交流研讨
3.质疑
四、 当堂训练
把课后第二题做到作业本上
五、 总结：
8 短文两篇
巴金
一、情境创设：
“飞蛾扑火——自取灭亡”，然而在上世纪的四十年代，作者巴金是怎样理解的呢？请让我们一起走近作者，了解他的《日》《月》。
介绍作者：巴金，原名李尧棠，四川成都人，当代著名作家。代表作家有“激流三部曲《家》《春》《秋》和爱情三部曲《雾》《雨》《电》。我们今天学习的《日》《月》选自他的散文集《龙•虎•狗》。
二、展示目标：
1.培养朗读、理解的能力。
2.通过对关键词的理解，感知作者的情感。
3.激发学生的想象力。
三、自学文本
（一）默读课文，熟练掌握字词
浸 皓 暘 姮
（二）教与学
自学指导一：放声朗读课文，通过关键词来把握文章内容。
1.自读
2.交流研讨
①飞蛾扑火
②夸父逐日
③姮蛾奔月
3.置疑答疑
①作者为什么不写日、月，而写这些与日、月无关的东西？
飞蛾扑火 夸父逐日 对光、热的追求。
姮蛾奔月 改变这个星球（恢复他的光与热）
②《日》《月》中同时都提到了冷，作者对这个“冷”有何理解？
“床前明月光，疑是地上霜。”“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”这些古诗中的体验很富想象吧！其文中写寒冷更有那个特殊年代的感受，与热形成了对比。为下文作了铺垫。
自学指导二：
联系《日》《月》中的音像，抓住文中的关键句子，体会作者的思想感情，品味文章的时代意义。
1.自学文本。
2.交流研讨。
“为看追求光和热”，宁愿舍弃自己的生命“轰轰烈烈的死”
“使已死的星球再生”
追求光和热。（飞蛾、夸父、姮蛾只不过方式不同罢了）
3.置疑答疑。
（1）上世纪的四十年代当是怎么样的社会？（冰冷、黑暗）共9页，当前第7页123456789
（2）作者从两篇短文中共同表达的人生追求是什么？
追求光明，拒绝寒冷。
4.专项训练。
作者写此文时正值抗战最艰苦的阶段，我们如何理解他的人生追求的？
为了追求光和热，不惜牺牲自己的生命。（像扑火的飞蛾，逐日的夸父，奔月的姮蛾）
四、综合训练
放声齐读两篇短文。
板书设计：
10 组歌
纪伯伦
教学目标
知识与技能：1.积累词语。
2.学习拟人的手法，培养学生自由想象的能力。
过程与方法： 通过朗读感悟作品理解内涵。
情感态度与价值观：引导学生热爱自然，敬畏自然。
教学方法： 朗读 品味 感悟
教学重难点：拟人手法的运用。
教学课时：1课时
教学过程：
一、情境导入：
他有一颗敏感而多情的心。在他的笔下，自然万物均有生命灵气，又闪烁着理性的光辉。在短暂而又辉煌的生命之旅中，他饱经颠沛流离，痛失亲人，债物缠身与疾病煎熬之苦。他是谁呢？他就是黎巴嫩文坛骄子诗人，画家纪伯伦。今天，我们就来欣赏他笔下富有灵气的海浪与雨。
二、目标展示：
1.积累词语。
2.朗读课文，感悟作者情感。
3.学习拟人手法。
三、先学后教
（一）自学指导 1
请同学们利用工具书识字解词，勾画出文章的韵脚，朗读课文，3分钟后，看谁完成的最好。
1.学生自学，读文，识字，解词。
2.专题训练。
给加点的词语注音。
执拗（ ） 憔悴（ ） 馈赠（ ） 真谛（ ） 璀璨（ ）
镶嵌（ ） 酷肖（ ） 长吁（ ）短叹 千山万壑（ ）
解词
执拗： 憔悴：
长吁短叹： 海誓山盟：
盛气凌人：
3.朗读课文。（提示：朗读时，注意读出感情与节奏。）
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）齐读。
（二）自学指导2
请同学们边读课文边勾画出描写海浪和雨的形象的语句，仔细品析不，把你体会出作者所表达的情感写在相应的语句的边上。5分钟后，看谁完成的最好。
1.学生勾画，读写。
2.质疑答疑：你勾画的语句中有那些不能体味出作者的感情？如学生不能质疑，教师可根据情况提出一些问题。
3.学生展示：
学生朗读
（1） 描写海浪的语句。
如：a.清晨，我在情人的耳边发出------
b.潮水时，我拥抱着他-----
教师明确：在这首散文诗中，海浪被赋予了一个热恋中的女性形象，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。
学生朗读
（2） 描写雨的形象的语句。
如：a.我哭，山河却在欢笑-----
b.我从湖中升起，借着以太的翅膀-----共9页，当前第8页123456789
教师明确：在这首散文诗中，作者在天上地下，雷电云霓，山河湖海中，广泛运用了拟人手法，使文中的世界成为一个富有灵性的“人之境”。
（3） 表现作者的情感
学生自由发言，表达自己的观点。
教师明确：
海浪——不仅仅对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，也更是诗人对祖国深厚情爱的反映。
雨——雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，传递着生命的能量，使世界生生不息。
4.朗读感悟。
四、知识拓展创新
1.搜集〈〈组歌〉〉其他几首散文诗，课外阅读，体味作者情感。
2.在这两首散文诗中，作者分别采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。你不妨模仿这种写法写一首散文诗。
五、小结：你学到了什么？
六、综合训练：
1.给词语注音。
炽热（ ） 执拗（ ） 海誓山盟（ ）
绽放（ ） 憔悴（ ） 长吁短叹（ ）
2.解词
馈赠： 真谛：
盛气凌人； 璀璨：
3.填空新课标第一网
纪伯伦是（ ）国诗人，画家。著有散文诗集〈〈 〉〉，〈〈 〉〉，〈〈 〉〉等。
板书设计：
组 歌
海浪 热恋中的女性形象 爱的热烈，爱的深沉
——对祖国忠贞不渝
雨 奉献者和使者 滋润万物，传递着生命的能量，使世界生生不息。
共9页，当前第9页123456789