专家论证归来，叶校长对诸位专家意见进行了规整，主要问题是规划太大、太多。如何做到精准性，做到更加完善，梳理了一下专家反馈的意见，做好后续性工作布置，因为一旦松一松，工作就会滑下去。
一、 梳理专家20个问题：
1、“德慧”概念要进一步界定、诠释，原来是复旦博导杨小微教授提供的，现在要在广泛征求老师的意见基础上去诠释。
2、“好一贯”的提法是否妥当？顺口？应该在“一贯”上加个双引号，才能符合语法称呼，要做个注释，因为我们要求学生校内校外、家里学校、走上社会“一贯”好。
3.太全，三年内能否全面实现？有的要该名称，作注释、说明，有的内容铺开做，要有重点做、分步实施原则。
4.对文本规范问题要注意修改，像排版、标点、序号、用词等。
5.规划永远伴随学校发展，作文蓝本性规划，也将此作为起点，各处室工作为立足点，所有工作都放在“学行”上、“思行”上。
6.课程建设和规划特色，要有重点、有特色，选择一两个重点，选为突破口，具有“南园化”，可以分学段进行：
（1）阅读指导。将一年级自育自学的阅读书目、老师学生体会和教师学生的成果以装订成册形式呈现。
(2)小学科学、初中理化生，因为这些学科师资力量强，且有想做事的老师，也有热情有能力的人，形成三、五万字的校本课程，大胆尝试，小心求证。
7、课程和课堂。做好“学思行”课堂，如何设计？课堂如何做好结构的改革？模式的革新？设置独具南园“学思行”课堂，准备召开会议研讨课堂结构，要有一批勇于实践者去做。
8、求全与个性化发展问题，比如《简约手册》分学段手册，如何全面发展？如何个性化发展？
9、把管理模块放到“好一贯”，学校有“块”“条”管理模式，分校区管理模式，校区主任负责制等，模式各不相同。
10、总目标的四个目标，统一用“化”的问题，不做修改。
11、德育的“三感”阶段目标，教师培养的“蓝手拉新手”“能手拉拙手”，有歧视之嫌，需要修改。
12、德育阶段目标，三个目标笼统，或有侧重点。
13、保障措施如何保障？由学校层面解决。
14、后续工作如何跟上？学校将逐一推进。
15、办学目标“四大目标”如何个性化？
16、学校原体育特色体现不足，可以成立体育俱乐部，养成良好的运动习惯，养成伴随终身的艺术体育爱好。
17、中国元素的发现和运用。“斯巴达”“雅典”的管理模式如何体现中国特色？是人制、德制还是法制？最高级的是德制。低级的是法制，中国缺少的是法治。我们不去追求外国的法制，我们讲“德”“慧”含有中国元素。
18、原实验学校“自育自学”实验模式完全体现，不现实。
19、“德慧”课堂特征如何体现？
20、四个学段划分的依据是什么？目的在哪？每个学段干什么事？在义务教育阶段的一二年级培养初步学习能力；三四五中年级段，逐步培养自我发现、分析问题能力，重点培养合作探究能力；六七年级巩固前面的知识储备思维习惯能力的培养，是过渡段；四段八九年级为提高段，每个段起个名字，以及 目标、任务是什么。
附叶校长文字稿
xx市南园学校发展规划论证反馈意见与建议
（叶的整改意见）
XX年10月22日，在xx市xx区教育局组织下，五校三年发展规划公开论证专家组听取了五校校长及干部团队的规划设计报告，以提问、答辩和建议的方式展开规划论证研讨，现综合论证现场情况及专家意见，形成对合肥市xx学校-2017三年发展规划论证的反馈意见和建议。
合肥市南园学校发展规划，在原来的两所学校的发展基础上，通过系统调研、自我诊断、综合分析、专家介入等方式，依据学校发展的历史、现实和已有发展基础，较准确地找出了发展中的瓶颈问题，明确了学校的发展定位与目标，构建了可行的发展思路和整体架构。
规划制定过程较好地体现了科学实证性和民主参与性，经过了从上到下，从下到上的多次反复讨论，数易其稿，不断修正调整，形成了规划论证稿。提交的规划论证稿文本制作规范、结构合理，项目设计合理而有层次，有较高的领域覆盖性，各项目行动方案目标、载体和策略较为清晰，有一定的可操作性。
在规划的论证过程中，校长及领导团队对规划的介绍思路清晰，重点突出，详略得当，规划阶段和过程介绍清晰，对专家问题及评议反馈积极且具有一定的重建性。
在综合各位专家意见的基础上，提出以下进一步完善规划的建议：
1．在指导思想及理念上还可以继续加以研究，对总目标的概括提炼尚可进一步思考，不同层面的课程、课堂命名还可调整得更有层次性，使其理念的层次更加清晰、与具体策略或措施的匹配性更强。共2页，当前第1页12
2．项目推进的重点可以更为集中一些，如九年一贯课程的整体设计与实施，对各项目的三年发展定位都应给出一个合理且可行的说法，分项目标的表述及各项目的达成度可以进一步明晰。
3．高定位，分步走路线图应根据专家建议进一步细化。
4．有些部分的具体文字表述，尚需进一步斟酌完善
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